基于儿童学习机制深度学习的思考和实践

贾磊

摘 要：随着新课程改革的深入推进，探究、对话、合作等学习方式在小学数学教学中的应用也越来越广泛，但是由于教师在专业素养、教学风格等方面存在着普遍的差异，因而对小学数学课堂中学生的学习深度产生了一些不利影响。本文针对这些问题，提出了引导学生深入学习的具体策略，以期对提升小学生的学习质量有所帮助。

关键词：小学数学;教学;深度学习;思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-063-1

深度学习是学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新的知识和思想，能够在与原有知识进行融合的基础上，构建新的知识结构，并将此迁移到新的问题情境中解决问题，是一种积极主动的学习方式。本文阐述了引导学生进行深度学习的具体策略。

一、了解儿童学情，深入把握教材

教师只有在对教材进行深入解读的基础上，才能深入浅出地向学生传授知识，使学生在进行知识学习的过程中能够实现内化于心、化难为简的目标。

例如：在教学“圆”的相关知识的过程中，在正式开始上课之前，教师就可以提前了解学生对圆的相关知识的掌握情况，可以向学生提问：同学们，在日常生活中接触过哪些与圆有关的知识？了解了学生对知识的掌握情况之后，教师应以教材为基础设置教学目标和教学活动，帮助学生突破难点。首先，教师可以通过让学生进行想象、推理、归纳、总结等方式来了解圆的主要特点。其次，要求学生掌握圆规的用法，能够用圆规来画圆。最后，教师可以在正式开始上课之前，为每位学生发一张寻宝图，告诉学生，宝物在学生脚边1米以内的地方，让学生想一想，宝物会在什么范围内呢？通过讨论，教师就可以对学生的观点进行汇总，渐渐地，黑板上就会呈现出一个圆的形状。教师可以继续对学生进行引导，这是一个什么形状呢？怎样才能画完整呢？有学生提出，可以用圆规来画圆，圆规固定不变的一只脚就代表我们现在所处的位置。在此基础上，教师再对相关概念进行讲解，学生就更容易接受。

二、营造真实教学情境，解决现实问题

在课堂教学中，教师要重视为学生创设以学生的知识和经验为基础的真实的教学情境，实现学生对以往学过的数学知识和新知识之间的良好衔接。在真实的教学情境中，教师一般不需要直接将学生需要学习的知识展示出来，而是要让学生在自身已有的知识储备的基础上，对需要学习的知识进行探究思考，从而深刻地理解需要学习的知识。

例如：在“表内乘法”正式开始教学之前，教师可以先将童心小助手发放给学生，引导学生以导学案为基础开展自学活动，同时，为学生创设问题情境。首先，教师可以引导学生进行思考，之前学习过的加法知识和本节课要学习的乘法知识之间存在怎样的关联？两者之间存在哪些相似点和不同点？这两个问题可以帮助学生理解乘法的本质。接着，教师还可以引导学生思考，如果用加法的形式来表示乘法算式，该如何进行操作？最后，让学生想一想，针对乘法部分的知识，自己还有哪些地方理解不够透彻？在生活中的哪些地方经常会遇到需要用乘法解决的问题？从知识问题情境到生活问题情境，学生在教师的引导下进行知识学习的过程中，利用知识解决现实问题的能力也会得到大幅度的提升，促进学生生活能力的提升。

三、做好课堂预设，重点关注课堂生成

小学数学课堂上，除了教师在备课阶段预设的相关知识之外，教师还重视捕捉学生在学习数学知识的过程中出现的生成资源。

例如：在教学“分数的意义和性质”相关知识的过程中，教师就可以引导学生想一想：分数和我们以往接触过的整数之间存在怎样的关联呢？对此，有学生回答：“整数表示一个整体，分数表示整體中的几个部分。”但是有同学提出了异议：“并不是随便将一个整体分成几份，取其中的几份，就可以说是一个物体的几分之几。”对于这样的生成，教师必须要给予充分的重视，因为这是学生自己思考的结果，如果教师忽略了这样的课堂生成，就会严重挫伤学生的学习积极性。教师可以尝试引导学生对分数的概念进行分析，很快就有学生意识到：只有将一个物体平均分成几份，取其中的几份，才能被叫做分数[3]。这样的生成不仅可以有效地引导学生走出思维误区，同时还能深化学生对相关知识点的认识，提升学生的数学学习质量。

四、重视教学过程，做好持续评价

元认知理论的核心要求学生在学习知识的过程中，能及时地对自己的学习状态、学习过程等进行反思，根据反思的结果调整自己的学习策略，进而不断提升自己的学习质量。因此，教师在组织教学活动的过程中，在关注学生学习结果的基础之上，要加大对学生学习过程的重视程度，同时，针对学生在学习过程中的进步，要及时给予肯定，积极地鼓励学生。同时针对学生在学习上存在的问题，要能够委婉地指出，促使学生主动的调控自己的学习状态，深化学生对相关知识的了解。在传统的教学中，在课堂的评价环节，很多都是教师对学生单向的评价，很多教师都是只关注学生的学习结果，包括作业的正确率、检测的分数等，却忽视了学生在学习过程中正确价值观的形成、情感素养的生成等方面的内容，评价往往带有较强的功利化目的。深度学习更强调对学生的学习过程进行评价，通过对学生的评价，促使学生能充分发挥自己的优势，努力弥补自己的短处。

综上所述，作为一种全新的教学模式，小学数学深度教学模式不仅能推动学生数学学习成绩的提升，同时对于小学生学科素养的形成，想象能力和思维能力的提升也有着十分积极的现实意义。因此，小学数学教师在组织教学活动的过程中，不仅需要对学生的数学基础、知识接受能力等有充分的认识，而且要根据学生的实际情况，为班级中不同层次的学生选择深度学习策略，使班级中的每一位学生都能在课堂上有限的40分钟内得到最大限度的提升，促进小学数学课堂教学质量提升的同时，为小学生今后的课堂学习打下坚实的基础。

（作者单位：连云港师范高等专科学校第二附属小学，江苏 连云港222000）