借鉴图式理论，指导英语课外阅读

袁纪芳

摘 要：作为英语教学的重要任务之一，培养学生的英语课外阅读能力已经越来越受到初中教师的重视。就目前而言，英语教学环境尚不能满足初中生在实际生活中对英语阅读的大量需求。因此，教师可以借鉴图式理论，转变传统的英语教学观念，激活学生已有的图式并建立、巩固新的语篇图式，对于提升初中生英语课外阅读能力至关重要。

关键词：课外阅读;英语词汇;语篇结构;思维导图

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0056-02

何为图式理论？简单而言，就是以图式为基础的理论。那么图式呢？图式这个词最早是个哲学概念，形象一点来说，我们每个人在大脑中都存在着一个对于外在世界形态与行动的具有结构性和知识性的认识，这个认识就可以称为图式。图式对于初中生理解英语语篇至关重要，美国人工智能专家鲁梅哈特就曾指出，图式对于读者理解语篇知识的重要性。

一、提炼关键词汇，作出预测

初中生对于英语课外阅读的想法比较浅显，他们认为英语课外阅读很大程度上只是扩充了自己的词汇量，而这种想法使学生在面对复杂词汇较多的阅读篇章时，往往会选择放弃。而教师借鉴图式理论，利用学生熟知的内容或信息激活英语篇章的形式图式，可以提炼关键词汇，作出预测。

如在教学英语译林版七年级下册第一单元的课外趣味阅读部分时，从篇章中的每段挑出关键的词汇“mice、friends、city、country、cat、house、live”，带领学生进行阅读前，通过提炼关键词汇激活学生已有的图式，提前做好对篇章的预测会收到良好的效果。

如向学生进行提问：“What can you find out from these critical words that from each paragraph？”学生纷纷回答：“我认为这是关于两只老鼠的故事，一只是成活在城市里的老鼠，一只是生活在农村里的老鼠。”“我认为这是一个关于两只老鼠和一只猫的故事，是个冒险故事。”“我认为生活在城市里的老鼠和生活在农村里的老鼠有争执。”果然，学生激活对关键词汇产生的图式后，对即将阅读的阅读篇章已经作出了良好的预测。

提炼关键词汇，激活学生大脑中已经存在的图式，使其在阅读复杂多变的英语篇章前作出对篇章内容与结构的一定的预测至关重要。词汇是语篇最基础也是最关键的一部分，对关键词汇的熟知与理解能促进阅读语篇能力的提升。

二、基于文化背景，中西对比

有些学生难以理解复杂英语语篇中的内容思想及形式结构，往往是因为他们以中文书写的方式与思维去理解以英文思维方式写出的篇章。教师借鉴图式理论，基于文化背景，进行中西对比，能够有效辅助初中生对于英语语篇的理解，增强其对英语阅读的兴趣。

如在教学英语译林版七年级下册第二单元的课外趣味阅读中，基于中西共有的文化背景去介绍“The London Eye”，将中国的“天津之眼”与英国的“The London Eye”进行对比，找相似與不同之处，更加方便学生进行理解与掌握，从而面对词汇量巨大的篇章也不会变得非常惧怕与反感。

“London Eye is 135meters high and has become one of the world's tallest observation wheels.It has 32 capsules and carries about 10，000 visitors every day.”通过对比“天津之眼”，学生发现：原来London Eye是伦敦的一个摩天轮，就像“天津之眼”一样！原来capsules是密闭舱的意思，carry out是承载量的意思。通过对比“天津之眼”，这篇文章就很容易理解了！

基于文化背景，利用学生头脑中已经熟知和了解的图式进行中西文化的对比，这样学生在面对复杂或词汇量巨大的篇章、难以理解甚至全是含有英文术语的文章时，都会有一个良好阅读的开始，对于提升英语阅读能力具有关键的作用。

三、分析语篇结构，绘制导图

教师不仅要帮助学生去激活已有的图式，还要帮助学生建立良好的语篇图式，唯有此，学生才能够真正地进入深读语篇内容、剖析语篇结构的阶段，绘制出语篇结构的思维导图，进而大幅度地提升阅读的思维与能力。

在八年级下册译林版英语课外趣味阅读中，一篇关于植物的阅读让同学们有点晦涩难懂。“我不喜欢这种看起来很术语化的文章，不用看就知道读起来很难”，一个同学说道。通过提炼每段的首尾句的关键意思，比如文章第一段第一句讲“Plants are very important living things”，学生可以分析这段讲的是植物对于生活的重要性，重要在哪里呢？有的学生继续分析语篇：“...can make food for animals and man...”这时候绘制出思维导图第一步：植物的重要性，以及体现在哪里。第二步，继续分析第二段：“there are two kinds of plants...”学生发现这段讲的是植物种类，有开花和不开花两种。第三步继续分析语篇，发现开花和不开花的植物的各自特点。

让同学们自己通过分析与提炼去绘制思维导图，在潜移默化中锻炼了他们的思维能力，也提升了他们的英语课外阅读与表达的技能。分析语篇结构、绘制导图对于指导学生英语课外阅读至关重要。

四、进行复述改写，个性输出

教师不仅需要重视激活及建立有关提升学生阅读思维与能力的图式，更不能够忽视帮助学生继续巩固已经掌握的图式。让学生对已有或者是新建立的图式进行复述撰写，并实现个性化的输出，这对于学生巩固图式具有重要并关键的作用。

如在教学八年级下册译林版英语趣味阅读时，学生主要通过两部分进行巩固，一是在阅读之后复述、改写;二是在新的阅读开始之前，巩固图式，复述讨论如何阅读。讲完“Two kinds of plants”后，学生分成两人一组，彼此之间进行复述：“一开始讲的是植物的重要性，指出植物可以make food from air。后来讲植物的kind，分成两类。最后重点讲有花和无花的植物各自的features。”通过复述，学生在思维的过程中巩固了阅读的图式。

“There are two plants，one has a flower and another doesnt have...”有学生还将这个原本晦涩难懂、学术化的文章改写成了一篇充满对话与趣味的童话故事，生动灵活地反映出开花和不开花植物的区别。

通过复述、改写，学生能够运用自己的思维能力与想象力输出具有自身个性的知识内容与结构。在这个过程中，灵活地锻炼了自己的英语阅读思维能力与写作能力，对于巩固已有和新建立的图式具有重要的意义。

总而言之，借鉴图式理论，并将其应用到初中英语课外阅读教学中，对于提升学生的英语阅读思维、表达与输出能力具有重要的意义，只有真正地将自身头脑中的图式与语篇所存在的内容与结构信息相匹配、链接，才能够促进学生阅读能力的提升与转化。

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