浅析微课在初中数学智慧课堂的运用

姚燕

摘 要：随着教育的不断发展与进步，智慧课堂的教育方式得到越来越多的人们关注与重视。本文结合初中数学的案例，提出在微课的应用中构建智慧课堂的基本策略，期待能够对初中数学的教学提供有益的启示。

关键词：新课改;微课;智慧课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-058-1

微課是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以云媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

智慧课堂是以“互联网+”的思维方式复和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

智慧课堂的研究基于以下三点：一是将智慧课堂作为教与学的基础，以培养学生的个性学习能力和创造能力;二是为学生提供一个良好的学习环境，满足学生个性化学习的时间与地点;三是将信息技术与新的教育方式融入，从而实现全方位地对学生进行综合能力的培养。笔者下面谈谈智慧课堂的作用和功能。

一、新知识的讲授课堂

在新知识的讲授中，教师首先要根据初中数学教材的基本内容以及学习的目标而制定新知识的学习目标，在充分的收集相关学习资料之后，教师将其中的重难点知识录制成微课的形式，然后上传至学习的平台中，供学生在自主学习中自行下载研究与学习，从而提高学生在自主学习中的效果;其次教师要与学生之间要有一个良好的沟通途径，接收学生在学习中所遇到的各种困难，这可以给教师在实际的课堂中开展具有针对性的学习带来积极作用;最后，教师在总结新知识的学习，再次对学生学习的成果加以了解，为教师设计相关巩固练习题提供思路。

二、练习与巩固知识

在这个阶段的学习中，教师需要把握两个要点，第一个是教师要根据新知识的学习目标而制定出一定量的练习，给学生进一步的巩固所需要的知识，第二个就是教师要重点关注学生对问题的解决能力，当学生遇到难题时，如何找到突破口，这是解决问题的关键，例如学生可以通过阅读相关的书籍、网上资源的查阅、求助其他同学或者教师给予一定的提示，在这一探究的过程中，是学生提高解决问题能力的关键，由此教师在设计练习题目时需要体现一定难度的递进，这既不会挫伤学生学习的积极性又能够达到提高学生能力的目的。

三、知识的复习

在知识的复习阶段，教师可以先通过一定的检测方式对学生在这一时期的学习内容进行了解，然后将所学习的内容重难点加以概括和总结，然后构建出数学知识的网络图，通过微课的方式让学生进行自我检查与对照，弥补学生自己在数学学习中所出现的漏洞，在学生弥补自己学习中的漏洞之后，教师可以通过一些经典例题的讲解，突出学习的方法，让学生再次体会数学知识点与实际解答问题之间是如何衔接的，最后教师再将某一类型题目的解答方法加以总结，帮助学生提高数学知识的掌握度，从而促进学生能够快速的解答问题。

四、案例分析

本文选取初中数学中《一元一次方程的应用》这一知识点作为案例加以分析，以解析在微课辅助作用下如何构建智慧课堂。

首先是设计教学目标，即通过本课的学习，学生应理解一元一次方程在实际应用中的意义，需要学生能够在题目中准确地找出对应关系，从而列出一元一次方程的方程式，通过教学初步培养学生分析问题，解决问题，和归纳整理能力。

其次是知识学习的重难点分析与解答。在一元一次方程的应用中，根据题意找出不同数量之间的相等关系，这是重难点。基本的解答方法有：通过数量之间的和、倍、差以及分等之间的关系，然后列出含有一个未知数的方程式，进而采用一定的方法加以解答;在这部分知识中，教师就可以发挥微课的积极作用，将一元一次方程中的重难点与解答的方式通过微课展示给学生，一方面可以让学生在自主学习中有效地提高他们的学习效率;另一方面通过微课的方式学生可以根据自己实际的学习情况以及对知识的掌握程度，优化学习的过程。例如学生一时难以完全掌握相关知识，他们可以在自己的学习时间中采取多次重复观看的方式，帮助他们达到掌握知识的目的;

最后，教师在课堂中对学生的学习疑问进行解答，然后总结一元一次方程中典型的例题，如行程问题，其中涉及路程、速度以及时间这三者之间的关系，基本的表达式是：路程=速度×时间，但是学生还要在实际的问题中学会灵活地转化与运用，如时间=路程/速度、速度=路程/时间，因此，在实际的解答中，学生可以从三个不同的角度寻找等量关系，即：路程关系、速度关系以及时间关系，而在不同问题中，它会发生一定的变化，如在相遇问题这一题目中，一般会优先考虑路程相等这一关系，而在出现先后不同顺序问题时，通常在实际的解答中会把时间作为相等的关系加以处理;在航行的问题中，多数情况下会采用速度作为其中的相等关系。教师通过这一的方式对典型问题的分析之后，帮助学生梳理解答技巧，从而提高学生对问题的处理能力;同时，教师还可以设计与此相关的练习帮助学生巩固这一知识点。

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（作者单位：扬州市翠岗中学，江苏 扬州225000）