探寻高中思想政治课议题式教学的生活化路径

陈月忠

摘 要：议题式教学，是指教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升的教学方式。为了提升议题式教学的实效，笔者进行了多年的实践探索，最终确立了情境生活化、事例生活化和话题生活化等三条策略，作为政治学科议题式教学的生活化路径。

关键词：政治课;议题式;生活化;路径

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-055-1

“教育回归生活”是新课改必须要坚持的基本方向之一，也是高中政治课教学改革应当贯彻的重要理念。因此，政治教师在运用议题式教学的过程中要坚定教学生活化的信念，挖掘和发现生活化教学资源，探寻正确的生活化路径。下面笔者结合自己的教学实践，就高中思想政治课议题式教学的生活化路径方面，谈一些粗浅的想法。

一、情境生活化

在高中政治课教学中，教师应创设生活化的议题情境，来激发学生积极去探索，让学生的生活与课堂内容衔接起来，让学生学会从生活中获取知识。

中学生正处在拔节育穗的关键时期，在这个时期，教师对中学生的消费行为和消费观念进行一定的指导是十分必要的。例如在学习《树立正确的消费观》一课时，我先在课堂上播放了2018年双十一的新闻报道，然后抛出问题：“想必大家对于双十一购物节都不陌生，想请各位同学来谈谈你或者你的家人在双十一购物节这天购买了什么产品呢？”这个问题的抛出，激发了学生积极参与课堂的积极性，大家纷纷踊跃发言。有的学生说，买了文具用品、偶像照片。还有的学生吐槽父母的消费行为，如买奢侈物品等。教师通过学生的发言进而引出议题：“不良消费行为令人担忧——树立正确的消费观。”这种以新闻播报的形式引入议题，把学生亲身经历过的事件引入课堂，贴近了学生生活，大家经过讨论，统一了认识，收到了较好的效果。

二、事例生活化

高中思想政治课一直以来都是给人以抽象和深奥的印象，学科的性质决定了我们的教学不能脱离生活这个源头，生活化的事例相比纯粹的理论更容易让学生接受，教师列举的案例唯有贴近学生且与所授的内容密切相关，才会更好的突破教学的重难点，教师列举的事例唯有典型，才能增加学生的认知，从而产生触类旁通的效果。

比如，在学习《文化生活》中《永恒的中华民族精神》这一课时，我以港珠澳大桥的建设过程为背景，设置这样的议题情境：祖国，爱你的方式千万种。

南宋：文天祥誓死不当亡国奴，“留取丹心照汗青”是爱国;

清末：中国近代状元实业家、教育家张謇先生，主张实业救国，将南通打造成中国近代第一城，是爱国;

今天：大桥人克服许多世界级难题，集成了世界上最先进的管理技术和经验，保质保量完成任务，是爱国。

议题：如今，年轻的我们，又该怎样爱国呢？

学生讨论、发表观点。

教师概括：好好学习，是一种爱国，但不能只是挂在嘴上，而应该落实在每节课、每次作业、学习的每一个环节。少年强则国强，你们有多强，祖国就有多强！爱国还需要爱我们的班级、爱我们的校园、爱我们的家乡;哪怕就是捡起你脚下的那片纸屑，也是拾起你的责任与担当……

该事例的举隅，除激发学生爱国主义情怀、让学生心灵的受到震撼外，更能教育学生要重视生活中的细节，把爱国主义融入到我们生活中的方方面面，付诸实际行动，而不是停留在口头上，要把更多的教育教学正能量释放出来，让思想政治学科素养真正落地生根。

三、话题生活化

时代性是思想政治课的最鲜明的特色，这就需要我们的学科教学必须与时俱进，与时事政策教育相结合。第斯多惠曾说过，“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理”。因此，我们在精准地设计议题时应优先选择与所授内容关系密切的社会生活热点事件，让学生在历经自主探究或小组合作探究的基础上把自己的观点表达出来，以期能达成知识习得、能力养成及价值塑造等目标。

例如：在學习《文化生活》中的《文化创新的途径》这一课时，我以当年暑假热播的国产动漫电影《哪吒之魔童降世》为情境背景设置了相关的生活化议题：

议题情境：来自于西方的电影，特别是美国的好莱坞电影，其中蕴含的东方元素逐渐增多。表现在：中国的功夫、中国传统服饰、历史人物、饮食文化、自然人文景观、城市地标等。中华元素不断的被西方电影融入到影片制作、故事编辑和事件情节中，在简单、普通的题材中塑造出新的亮点。与此同时，我们中国自身的动漫产业也正大规模的接受外来的尤其是西方文化的影响。

议题辩论：外来（西方）文化带来了一些先进的文化元素，但是，与此同时对我国的传统文化的冲击也很大，我们究竟是学习还是抵制？

正方：在经济全球化的今天，世界各国联系越来越紧密，我们动漫电影应该面向国际;

反方：我们的中华文化有五千年的历史底蕴，我们的动漫电影应该立足自身的民族性;

本课笔者设计了这两个针锋相对的议题，让学生从个人平时生活的角度结合教材理解自主分成正反两方，在经历番唇枪舌剑后真理渐趋明晰。可见，教师在教学中引入贴切的生活热点话题，通过精心设计相关的议题，让学生在议题的“议”中体验“情与理、情与规”的激烈冲突，能更好的促使“学而不信、信而不笃”政治学科顽症的有效化解，使学生的科学精神等学科核心素养逐步培养起来。

总之，我们政治教师只有引导学生去热爱生活，才会使学生更加关注生活。我们在教学实践中要不断挖掘和拓展学科教学资源，精心设计出优秀的、有关生活议题的“剧本”，以调动高中学生政治学科学习的动力，为培养其政治学科核心素养奠基良好的基础。

（本文为苏州市吴江区第八批学年立项课题《高中思想政治课议题式教学的生活化路径研究》的阶段性研究成果，课题批准号为：0819YGZ0790）

（作者单位：苏州市吴江盛泽中学，江苏 苏州215000）