如何在幼儿教育中开展游戏教学

刘雅雯

摘 要：幼儿园是对3～6岁的幼儿进行学前启蒙教育的机构，幼儿教育是整个教育体系的基础。随着教育体制改革的不断推进，幼儿园课程的建设应该立足长远，尊重幼儿的发展规律，将课程进行游戏化设计，创设适合幼儿的游戏活动模式。基于此，本文结合我国文化发展的背景和幼儿身心发展特点，从开展游戏活动的意义着手，探索了促进幼儿园教育中，游戏活动质量提升的长效策略，以供教育界相关人士交流参考。

关键词：幼儿教育;游戏活动;幼儿园

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0030-02

幼儿园教育是为孩子们开导蒙昧，使其能够适应社会发展的启蒙教育，在幼儿今后的学习生涯中举足轻重。幼儿园的课程活动应当以现代幼儿教育理论为指导，以保证幼儿健康成长为宗旨，确立适合幼儿的游戏活动策略。从幼儿园的活动上来说，应立足幼儿发展实际，体现园本特色，在已有的教材内容基础上，改编符合幼儿身心发展特点的游戏活动内容，解决活动过程中的实际问题，促进幼儿的身心得到健康发展。

一、开展游戏活动的意义

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。这就要求幼儿园教师需结合幼儿身心发展特点，将活动内容与本园的环境进行整合，设计具有特色的游戏活动内容。游戏活动的出发点是为了更好地促进孩子的健康成长，将活动内容丰富化、趣味化，增强幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。纵观现阶段的幼儿园课程，由于没有统一的标准，部分幼儿园的课程存在小学化倾向，大大增加了幼儿启蒙教育的难度，给幼儿的成长套上了沉重的枷锁，不利于幼儿释放天性，有可能延误孩子的发展。实现课程游戏化，不仅仅是为了将幼儿园活动内容简单化，更是为了确保幼儿身心健康的长足发展。

幼儿的生活经验认知和思维方式还比较稚嫩，对于抽象的知识，幼儿理解和学习起来有一定的难度。这是每个幼儿教师教育过程中都会遇到的问题。因此，在活动过程中，幼儿教师可以充分借助游戏的优势，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，令幼儿专注于活动。教师活动引导方式不对，幼儿思维就会发生偏差，所以，幼儿教师要做好的导入这一基础环节。

具体来说，教师可以利用广受幼儿喜爱的游戏形式进行互动，在幼儿专心游戏时引入的知识。在活动中，到比较抽象、的幼儿认知难以理解的知识时，幼儿教师可以利用游戏的形式辅指导，通过游戏使知识具象化，并与幼儿的日常生活紧密联系起来，让幼儿直观地理解活动内容。

二、促进幼儿园教育中游戏活动质量提升的长效策略

（一）重视活动反思，关注孩子的兴趣内容

目前，幼儿园的游戏活动还没有一个统一的标准和要求，课程游戏化的实施需要教师自行探索，在探索中不斷完善，增强游戏活动的特色和可行性。因此，教师应勤于观察，多多关注幼儿感兴趣的内容，通过观察幼儿对活动的反应，分析其对活动知识的接受程度，反思活动过程中存在的缺陷和不足，判断将游戏活动是否合适，课程结束后幼儿的反响是否达到预期效果。教学反思在目前的幼儿教育中十分重要，是教师完善游戏活动模式的有效途径。

例如，在指导幼儿掌握安全知识时，教师的教学任务是引导幼儿明白110、119和120这三个紧急电话的意义和用途，让孩子了解这些紧急号码在生活中的重要性。由于有可能因幼儿的注意力不集中，对于安全知识的兴趣不够浓厚，活动的效果往往不尽如人意。教师应该反思自己的活动方式是否忽视了幼儿的接受能力，可以重新编排活动内容，加入能吸引幼儿注意力的颜色知识卡片，让幼儿进行看图抢答游戏，赋予枯燥的知识以生动性，丰富活动的趣味性，增强活动效果。

（二）结合纲领要求，在实践中开展课程游戏化的探索

由于部分幼教工作者的水平有限，独立研发游戏活动内容难度较高，编写的课程也会有一定的缺陷，因此，需要在实践中探索科学的活动方式。教师可以根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，以一套比较科学的课程理论为基础，结合幼儿的发展需要，在实践中慢慢探索出适合本园的游戏活动，通过课堂上幼儿的反应，不断完善课程内容，根据幼儿的实际情况加入更有价值的、活动效果更好的游戏组织形式。

（三）因地制宜，开展富有本地文化特色的游戏内容

受文化差异影响，不同地区幼儿园课程游戏化的发展方向不尽相同。幼教工作者在开发游戏活动时，可以深挖有意义的本土人文资源和社会资源，在课程中加入有代表性的本地素材，使课程游戏化内容更加丰富，激发幼儿对本土文化的热爱和对家乡的浓厚情感。

比如，山区的幼儿园在进行游戏活动内容的探索时，可以加入本地区的风景欣赏课程，在保证安全的基础上，组织孩子出游，饱览家乡美景，让幼儿在户外进行足球游戏等，同时可以教孩子门认识家乡的特色植物，增长孩子门的见闻，让他们增强家乡归属感。城市幼儿园要多组织防拐骗的相关游戏活动，让教师与幼儿进行角色扮演游戏，教育孩子不要和陌生人说话，不吃陌生人给的食物，有困难找警察，防患于未然。

（四）集思广益，鼓励教师之间互相合作

在幼儿园游戏活动的探索中，并没有一个固定的模式可供参考，因此，幼教工作者面临着很大的挑战。为了保证游戏活动的质量，教师应互帮互助，根据自己对幼儿教育理论的理解，合作设计游戏活动的主要内容。另外，有些集体活动仅依靠教师一己之力难以完成，并且幼儿的安全得不到保障，这时教师可以通过相互合作来充分保证孩子的安全和游戏活动的顺利进行。如在进行飞机模型的手工制作游戏时，为了确保幼儿制作出造型精美、架构合理的模型，需要多个教师查阅大量资料来合作完成。在活动中，由于用到小刀等有危险的性的材料和工具，需要有专门的教师负责看护幼儿的安全，保证游戏活动的效果。

三、结束语

综上所述，由于幼儿的兴趣和情感的不确定性，幼儿园的活动不能是一成不变的，而应该是弹性的、灵活的，适应当前幼儿发展需求的。实现幼儿园的游戏活动，能够增加孩子们对课程学习的兴趣，培养其独立自主和勇于探索的精神，让孩子们可以充分发挥想象力和创造力，同时能够使教师的专业素养不断提升，给教师的活动提供更多的可能，让教师能够最大限度地挖掘出幼儿的潜能，增强孩子，嗯对社会和自然的感知和理解，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]冯新元.浅谈幼儿园游戏教学存在的问题及措施[J].新校园（阅读版），2017，（4）.

[2]陆玲.我的游戏我做主——浅谈幼儿园自主游戏的开展[J].科学大众（科学教育），2017，（6）.