幼儿园陶泥园本课程的设计与开发

林晓芳

(漳平市桂林中心幼儿园，福建漳平，364400)

幼儿园是学前教育的重要场所，也是幼儿认识世界、接触世界的启蒙场所之一。幼儿园教育对幼儿后续教育及发展具有重要意义。在学前教育时期，园本课程的开发是开展幼儿教育的关键环节。在教育改革形势背景下，幼儿园课程教学需要对课程进行调整。针对陶泥园本课程，幼儿教师需要根据教学情况调整教学方式，采用多种教学方式提升幼儿的学习能力，有效激发幼儿对世界的感知能力，实现教学效果。

一、幼儿园陶泥园本课程设计意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调，幼儿园教学需要借助自然环境和周边学习氛围，扩展幼儿的生活和学习空间，促使幼儿能够更快适应校园生活，有效激发幼儿的学习热情和创造能力。在陶泥园本课程教学中，教师运用不同方法开展陶泥教学，培养幼儿的动手操作能力、实践能力和思维方式，符合当下教育指导方针，对幼儿以后的发展具有重要意义。因此，幼儿园开展陶泥园本课程是教育改革形势的要求，更是幼儿发展的要求。

(一)有效开发幼儿智力

幼儿园陶泥园本课程的设计与开发基于幼儿自身行为与特点的考量，幼儿园正是幼儿接触社会的第一场所，因此需要对其进行改革以营造良好的教学氛围。对幼儿而言，他们只有感受到生活中的乐趣，才会继续保持认识社会、了解社会的好奇心和探索热情。陶泥园本课程设计具有较强的灵活性，在学前教育阶段，教师可与儿童分享陶泥艺术制作过程，促进幼儿的智力发展。

(二)有效管理幼儿

学前教育阶段，不仅要培养幼儿的学习能力和创造能力，还要对幼儿进行有效管理。学前教育不同于其他教育阶段，幼儿的自我管理意识较为薄弱，还不具备成熟的思维能力以及处理问题的能力。因此，幼儿面对幼儿园中出现的状况通常无法采取有效措施，需要教师充分关注，及时帮助其解决困难。陶泥园本课程的开展可以让幼儿将注意力集中在学习玩耍陶泥中，进而避免产生打架及其他不必要的问题，实现对幼儿的有效管理。[1]

(三)推进幼儿园课程改革

有些幼儿园课程形式较为单一，难以真正满足幼儿不断发展的教育需求。随着《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》的施行，广大幼儿园工作者开始意识到幼儿教育在儿童发展过程中的重要作用。因此，许多幼儿园不断调整教学内容，以更好地促进幼儿发展。开展陶泥园本课程符合教学改革需求，这一课程以其自身多变性的特点，能够丰富幼儿园课程教学形式，促进幼儿园课程教学改革。

二、幼儿园陶泥园本课程现状

在当今教育改革背景下，幼儿园园本课程教育逐渐成为幼儿园建设发展的重要内容，在校内开展陶泥园本课程是基于园本课程教育理念而进行创新的新型教学课程，其主要内容包括学习陶泥艺术理念以及简单物品的制作。这些内容在实际教学中可以满足幼儿的多种需求，但由于教师教学理念落后，教学方式单一，课程难以充分发挥作用，课堂质量难以达到预期教学效果，这不利于幼儿智力开发以及学习能力的提升。

(一)教师重视程度不足

教师是幼儿园陶泥园本课程教学活动的引导者，提升教师对陶泥园本课程的重视是推进园本课程顺利开展的重要基础。当前，部分幼儿园教师对陶泥园本课程的重视程度不够，片面地认为在课程中只要照看好幼儿的安全即可，开展其他教学活动会很大程度上加大教学压力，这一传统观念严重影响了对幼儿动手能力的培养。同时，由于部分教师观念较为陈旧，教学活动往往只按照学校教学的最低要求进行，认为没有必要按照自身教学情况进行随时调整，因此带来了不必要的教学突发状况。[2]

(二)教师教学方式单一

教学方式单一是各个教育阶段普遍存在的问题。幼儿园阶段教育方式相对简单，内容浅显易懂，因而教学方式单一问题不太突出，但是也存在这样的问题。在陶泥园本课程教学中，部分教师由于对陶泥艺术不够了解，只是简单地进行陶泥堆砌，没有融入对动物轮廓、花草树木、鸟兽虫鱼形状等文化因素的讲解，导致幼儿学习热情不够持久。同时，教师往往采用自己边动手边讲解的方法，未给幼儿留足充分的学习自由和操作空间，教师也难以维持课堂秩序。

(三)教学内容较为片面

当前，幼儿园教学内容单一是普遍现象。很多幼儿教师对于幼儿教育内容的认识不够深刻，在教学过程中往往忽略幼儿的实际接受能力和实践效果。陶泥园本课程中，有些教师教学只按照教材内容讲解，由于教材内容十分有限，因此教学内容较为单一。教材中对幼儿实践指导的资料较少，单一使用教材不利于对幼儿进行教学指导。

三、幼儿园陶泥园本课程设计与开发策略

千篇一律的教学方式严重阻碍了幼儿智力的开发以及动手能力的培养，不利于幼儿的个性发展。因此，幼儿园可以通过教学课程的改革与变通，丰富教学形式，提升课堂教学效果，为幼儿的实际学习能力提升做好充分准备。基于这一理念要求，教师需要积极转变自身教学理念，从幼儿的实际情况出发，在现有教学资源基础上大胆进行教学方式的创新，探索不同的教学方法，丰富幼儿教学活动，从而增强幼儿的学习乐趣。[3]

(一)更新教学理念

幼儿教师是幼儿在园接触的主要对象之一。在陶泥园本课程教育中，教师可以引入《陶泥文明》，寻求幼儿对课堂内容的兴趣，促进幼儿集中注意力。上课过程中，教师可以采用通俗易懂的方式给幼儿讲解陶泥艺术的起源、发展(新石器时代、陶泥时代、青铜时代与铁器时代)和传承意义，多角度培养幼儿感知多元艺术的思维，从思想上启发幼儿学习陶泥的理念。同时，教师还需要结合时代特征主动调整教学课程，在陶泥课程教学中融入其他文化元素，促进幼儿思维发展。

(二)运用多种教学方式

由于幼儿的活动范围有限，教师只能通过幼儿园周边自然环境和社区的教育资源对其进行教学引导。幼儿活泼好动，教师可以根据这一特性以游戏为基本教学方式，开展陶泥园本课程教学。教师可以要求幼儿和自己的玩伴在一起通过比赛完成活动内容。例如，教师在“泥块变变变”陶艺活动中提问：“通过这个方形泥块你会想捏成什么？方块泥和圆形泥块组合在一起你会想到什么？”这样，教师由浅入深引导幼儿主动尝试动手实践探索。此外，教师也可借助多媒体播放教学视频，要求幼儿按照视频演示学习不同形状的陶泥制作方法，从而丰富教学形式。[4]如教师在“有趣的脸谱”陶艺活动中播放艺术家的泥块构成作品，分析立体构成的要素：均衡、对比、疏密等，也可以让幼儿自己比较发现异同。

(三)丰富教学内容

幼儿园陶泥园本课程需要教师丰富教学内容，激发幼儿的思维能力和动手操作能力。首先，教师可将绘本内容改编为陶泥课堂教学内容。比如，在小班“好饿的小蛇”陶艺活动中，教师可以引导幼儿反复进行搓泥条、团圆、捏压的动作，巧妙地塑造出吃下不同水果后惟妙惟肖的小蛇造型。其次，用准备好的陶泥制作各种小动物以及简单人物。最后，无论幼儿是否制作完成，教师都可要求幼儿将自己的作品小心保存，以便下次对比，从而提升幼儿的动手能力。此外，教师还可用陶泥制作幼儿熟悉的事物，如食材、餐具、小人等，指导幼儿亲身实践，丰富教学内容。如在“小老鼠的新年美食”陶艺活动中，幼儿可以结合自己的实际经验自制喜欢吃的各种美食，加入装饰性的餐具、房子、灯笼等中。经过多次的活动实践，幼儿主题式的个性理解与表达清晰，实现了陶艺实践和主观情感表达之间的无缝链接。

我国素质教育的不断推进给幼儿园教学带来了极大冲击，使其开始探索新型的教学内容与方式。幼儿园陶泥园本课程以陶土为材料，要求幼儿根据自己的想象，教师从旁指导，完成教学任务。这一过程通过教师发挥引导作用，采用多种教学形式，可以有效激发幼儿对周围事物的观察和感知兴趣，从而培养幼儿的实践能力和创造性思维能力。