无为而为之，开展碎片化写作教学

李洁斐

在初中作文教学中，教师要进行碎片化写作训练，让学生把握好每一个提高写作能力的机会。仿写名句、结合多媒体信息写作、挖掘生活趣事进行细节描写等方法，都能让学生避免功利化写作，在无为中有所为，写出有个性的作文。

随着互联网技术的不断发展，受众处理信息的能力得到了强化，人们开始追求个性化信息，随之也出现了信息传播碎片化的情况，短文、短视频等传播方式受到人们追捧，在这样的传播方式下，人们能根据个人喜好进行阅读。其实，在初中作文教学中，也应该引导学生进行碎片化写作，也就是利用较短且不连续的时间片段进行简短而少量的写作。在碎片化写作活动中，学生有更大的自由和写作空间，可以根据感兴趣的信息“随意而为”，不必拘泥于条条框框，能在潜移默化中提升写作能力。

一、仿写名句，化动力为活力

在课内外阅读中，学生会发现一些感兴趣的词句。此时教师要利用学生的兴趣，将之转化为学习动力，让他们仿写。可以仿照名句特点，自定主题写作，也可采用化用的方式，在自主写作时创意地引用名句，让文章更有活力。

在学习《春》时，学生对作品中的名句很感兴趣，尤其是“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”一句，从密度、亮度、细度等不同角度描写了春雨，非常精彩。教师在教学中要把握住机会，引导学生仿写，看看谁能巧妙地使用博喻手法，形象化地描述具体事物。如有学生尝试仿写：“她的头发像黑丝线，像密密的草，像黑色的瀑布一样，从肩膀上垂下来，轻轻一甩，发丝就在我的面颊上飘了过去。”该生运用比喻修辞，展现了头发黑、密、长这三个特点。教师还要告诉学生，碎片化写作要基于范文，更要高于范文，引导他们思考如何才能写出更具特色的比喻句。如同样是形容头发，有学生写道：“乱扭的头发向天上冲，好像黑色的火焰一般”，这个比喻就别具一格。

在阅读活动中有很多可以进行碎片写作的瞬间，除了结合喜欢的名句进行仿写外，还可以鼓励学生将经典段落编写成课本剧;或者分享名句，并写出喜欢该词句的原因。这样也能引导学生进行碎片化写作，提高学习效率。

二、媒体引导，学会与时俱进

碎片化写作是随着信息技术的不断发展而形成的写作训练形式，所以在指导学生写作时也要充分运用多媒体，让学生的写作与时俱进。可以鼓励学生在上网时搜集感兴趣的新闻，并进行思考，表达自己的想法。这样能让他们大胆诉说情感，展现心理活动。

鼓励学生对网络上搜索到的热门新闻进行分析，说说自己的想法。如有不少学生都很关注“杨丽萍和网友争论”的事件，可鼓励学生思考：“网友认为杨丽萍最大的失败是没有儿女，等以后自己老了，逃不过岁月的摧残，不能享受子孙满堂的天伦之乐。而杨丽萍则对此进行了回应。你比较同意谁的观点？如果让你代替其中一方写一条微博，你会如何写？”有的学生从网友的角度写作：“如果我的话让你感到被冒犯，那我表示抱歉。但是，我还是认为容貌的美丽只能让人享受暂时的虚荣，而生命的延續，才是真正能慰藉人心的好方法。”有学生站在杨丽萍的角度写作：“你觉得我没有儿女，是一件痛苦的事情。但是，我却认为我所创造的每一段精美的舞蹈，就是我的孩子，即使我老去，也将在回忆中充实地度过每一天。”如此，能锻炼学生自主写作的能力。

除了上网寻找新闻开展碎片化写作外，还可鼓励学生利用微信等渠道和同伴沟通，自主写作，表达想法;或者利用抖音、快手等短视频软件，选择感兴趣的段子，展开仿写或写评价。这些运用多媒体开展写作的方法，能让学生的作品与时俱进，富有时代气息。

三、发现生活，捕捉精彩细节

生活中处处都是语文，所以碎片化写作要和学生的生活结合起来，鼓励他们捕捉生活中的有趣场景，描写相关细节。上学路上看到的风景、教师同学的衣着打扮、一道可口的菜肴、一个突然出现的惊喜……这些都可以作为微写作的主题。要引导学生随想而写，抓住“碎片”进行写作。

鼓励学生随身携带便签，将灵光一闪的想法记录下来，生活中的片段都可以作为写作素材。如有学生感觉午饭时的红烧鸡翅特别好吃，于是就用碎片化写作的方式写下了自己的想法：“红烧鸡翅甜而不腻，闻起来有一股可乐的清香。轻咬一口，像有精灵在舌尖上跳舞，将我的味蕾全都唤醒了。”还有的学生看到班级中的有趣事情，也会记录下来。如：“今天我成了‘名侦探柯南，发现了同学们最近越来越喜欢放学后留在教室里做作业的原因——老师常常来班级帮大家补习功课，我以后也要参与进来。”教师要鼓励学生相互交流，看看谁的文字更细腻。

碎片化写作是非整体性的，断断续续的，作文不必完整，不必各种要素齐全，不受传统作文形式的约束。学生在课堂学习或者日常生活中产生了写作兴趣，就可以立刻写作。这样就将写作变得非主体化，比较符合自媒体时代对于写作能力的要求。在碎片化写作中，学生能抛却传统格式和条条框框的束缚，写出更具有生命力的作品。