构建作文研习共同体的策略研究

宗小芹

随着高中新课程改革的深入，新课改理念逐步改变了高中教育教学观，推动教学方式的变革，而改革的一个亮点就是将师生互动作为中心，改变以往单调保守的教学方式。虽然高中写作教学在这一过程中获得了很大的发展，改革力度也在逐步加大，但是写作教学中高耗低效的问题仍旧没有得到彻底改善。构建作文研习共同体，为写作教学的创新提供了新思路，也为师生进行深度互动交流，促进学生写作能力和综合能力的提高创造了良好条件。本文将着重就如何在高中作文教学中建设研习共同体，提升写作质量进行探讨。

写好作文是广大学生在高中语文学习中面对的一个巨大难题，所以越来越多的教师开始把关注点放在作文教学思路和方法改革上，运用多样化的教学策略，为学生的综合素质培养提供保障。大量的教学实践表明，作文研习共同体建设是解决当前作文教学困境的一个重要突破口。作文研习共同体以写作中的真诚交流、互相启发作为目标建立一个共同学习的团队，这个团队既有教师也有学生，甚至还可以有家长，能够将多方面的优秀资源结合起来，为学生写好作文提供全方位保证。

一、构建作文研习共同体的意义

作文研习共同体是高中作文教学改革的创新思路以及创新途径，为在写作教学中贯彻新课程理念找到了落脚点。构建作文研习共同体的意义主要体现在：第一，有助于推进作文合作学习。合作作文是合作学习策略应用于写作教学的一个重要成果，合作学习是一种教学组织技术，是教师改善教学效能的必要手段，能够为学生的合作学习与探讨创造良好条件，也可以引导学生建立正确的学习观。构建作文研习共同体追求的是通过合作创作这样的形式，确保学习环境设计和学习观以及知识观保持一致，让学生在文化意义上获得更大的成长。所以，这种合作学习活动不仅可以帮助学生获得必要的写作技能，还能够推动学习文化建设，为语文写作打开新思路。第二，有助于落实以学生为本原则突出学生的主体性。在作文研习共同体的建设以及运行过程中，学生始终是学习的主人，同时也将追求学生个性化发展和满足学生的个性化要求作为重中之重，因此能够给学生创造一个自主学习与创作的环境，促进新课程理念在作文教学中的落实。第三，有助于强化学生写作热情，夯实学生学习基础。作文研习共同体中的写作不再是闭门造车，而是自主合作中的头脑风暴以及思想情感碰撞，同时还会带给学生良好的归属感与安全感，从而减轻学生的写作压力，让学生把写作变成一种愉悦的创造活动，获得精神与行动上的激励。这些会让学生保持强大的写作欲望与良好的写作期待，最终创作出有个性特征和充满活力的优秀文章。第四，有助于形成教育合力，发挥不同成员的优势作用。作文研习共同体成员涉及教师、学生、家长，其中教师在命题、评价、启发方面发挥专业作用，家长则扮演好素材提供者与阅读分享者的角色，学生是写作的主人和评价者。不同的成员有着各自不同的优势，通过作文研习共同体的建设能够使写作这一困难任务变成富有趣味的集体创作活动。

二、构建作文研习共同体的策略

1.教师引导启发，开拓写作思路

在作文研习共同体中，教师不再是教学的权威，不再高高在上的，教师也需要动笔，对学生进行启发和引导，这样才能发现学生在作文中存在的具体问题，使指导更具针对性。所以教师应该明确自己在作文研习共同体中的作用，在写作方法上进行着重引导，帮助学生拓展写作思路，开拓学生的眼界。例如，在引导学生选择熟悉的美食写一篇记叙文时，很多学生存在的一个困惑是，不知如何让叙事表达更加曲折，开合有致。比方说，有的学生在叙事时把手工煎饼和机器煎饼对比着写，但是这样的叙事非常扁平化，正确的做法是利用煎饼这个物象连缀有关的人和事，让文章更加生动感人。对此，教师可以为学生介绍一种利用物象让思路开阔的方法。比如联想法，这种方法指的是由某一种物象进行思维发散，联想不同时空与领域中的相关人与事，让写作思路横向延伸。鲁迅先生的《风筝》，从北京冬季天空的风筝联想到了到了故乡的风筝，这样的联想让风筝这一物象的内涵更加丰富，也体现出了作者的自我反省。教师可以引导学生借鉴作者的这一写作方法，通过联想提升写作的质量。在教师和学生的互动思考与共同运思中，能够让师生在积极对话中相互碰撞，产生新的想法。

2.家长沟通分享，丰富写作素材

写作并不高深，写作就是说话，也就是用笔说话。但是当前很多高中生在面对写作时并没有这样的认识，很多学生认为写作是非常困难的事，常常会因为缺少素材而无从下手。这就对写作素材积累提出了很高的要求，而作文研习共同体，在丰富写作素材方面具有着非常独特的优势，特别是通过发挥家长的作用，能够让学生累积大量的生活素材，提高学生的综合学习效果。同样以美食主题的作文写作为例，教师要求学生以煎饼为主题写记叙文。但是在布置了这样的题目之后，很多学生觉得某种食物吃起来美味，但是写起来非常困难，出现这一情况的主要原因是学生缺少对生活中事物的观察和体验。家长在为学生传递生活体验方面具有突出优势，所以教师可以组建作文研習共同体，加强家长和学生的互动交流，引导家长参与到学生的写作活动中，并布置家庭互动任务：如果会做煎饼，可以与孩子共同制作，让他们体验制作方法;和孩子聊聊和煎饼有关的生活故事与生活记忆;谈谈和煎饼相关的文化与历史等。通过这样的活动，学生可以累积大量的生活素材，在作文选材时得心应手，彰显个性之思。

3.学生合作切磋，创造写作成果

要提高学生的写作能力，让学生熟练运用写作技巧，就要佟国维写作训练达到目的。不管是教师还是家长，都对学生写作能力的提高有所帮助，但是谁都不能够替代学生，要让学生在自主探究和自主写作中大胆实践，积极探索。教师要引导学生密切合作与交流，组建生生写作共同体，让他们在交流中拓展思路，在分享中感受写作的乐趣。在引导学生交流之前，教师要先指出写作要求以及学生在写完之后的评价标准：记叙平实、描写生动、观点鲜明、感情真挚;注意词语的推敲、语句的灵活应用和修辞方法的合理使用。在写作构思中，学生可以通过交流合作与共同思考拓展思路，设计作文提纲。在写完作文之后，教师可以让学生互相讨论和评价，让他们学会取长补短，打磨和修改自己的作品，写出更具个性化的作品。

写作是高中阶段语文教学的重点与难点，占据语文教学半壁江山，如何抓好写作教学牵动着教师、家长、学生乃至全社会的心。探究科学有效的写作教学策略已经成为高中作文教学的重要目标，而改革的一个突破口就是加强师生合作以及家校合作，通过打造完善合理的作文研习共同体优化学生的写作训练，调动学生的写作积极性，发挥学生的主体作用，让学生在写作中能够充分表达自己的观点，促进所学知识与经验的合理利用。

（本文系羊霞、戴伟主持的泰州市教育科学 “十三五”规划2017年度课题“构建作文研习共同体的策略研究”的阶段性成果之一，课题批准号： tjkyblx2017133 18/02/79  ）