浅析小学数学低年级有效教学

韩京莎

摘 要随着近代对于教育事业的重视，很多人都在研究教学的高效性。本文就是以《加减混合》为例来看小学数学课堂教学，让学生获取数学知识，培养学生对于数学学习的兴趣，为了以后发展奠定基础。小学数学教学的有效性能够更快帮助小学数学老师完成教学目标，加快教学进度，满足学生发展需求，更加体现了小学数学教学的价值。

关键词小学数学;低年级;有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0192-01

对于低年级数学教学来说，既要考虑到教学的一般规则，还要考虑学生的接受程度，为了让低年级学生对于数学学习产生兴趣，老师应该增加数学新知识和旧知识之间的联系，创建有趣的教学情景，多多考虑低年级学生的年龄特点，在低年级数学教学设计上面尽可能接近学生的思维，帮助低年级老师更好开展数学教学，提高低年级数学教学的有效性。

本文就以苏教版数学教材中的《加减混合》为例来研究，讨论交流有关低年级数学教学有效性。

激发低年级学生学习兴趣，导入复习旧知识：

1.老师：同学们，你们有没有听说过丑小鸭和白天鹅的故事呢？这个故事中的丑小鸭到底经历了什么才变成白天鹅的呢？

2.老师：那个努力的丑小鸭经历了一路寻找，最后终于在时间的洗礼下变成了漂亮的白天鹅，那么同学们想不想要看看最后那只美丽的白天鹅呢？今天我们就来看看这只美丽的白天鹅，同学们请看黑板，黑板上面有四只丑小鸭，这四只丑小鸭只有正确解决身上的数学问题，最后才可以变成美丽的白天鹅，那么现在有没有哪位同学愿意来帮助这些丑小鸭，看看它们是怎么样变成白天鹅的？

3.老师在黑板上面展示连加和连减数学计算，比如2+2+5、7+2+1、7-4-3、3+4+2、8-3-2等等，请学生进行计算并且说出结果，并且在这些例题中随便找出一道计算题，来给学生们讲解计算顺序。

感想一：一个有趣的数学情景能够帮助数学教学更加高效

在现实数学教学中，有效的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣，让学生能够积极主动去学习、探索数学海洋。在上面情景中，老师使用丑小鸭变成白天鹅的故事来引起学生的注意力，使用故事来引出数学学习知识，将学生的学习氛围带入故事氛围，更加符合低年级学生的年龄特征，提升低年级数学有效教学。

感想二：能够更加容易对旧知识复习，引出新知识

保证旧知识的复习和新知识之间的联系，能够激活低年级学生以前学过的知识，也更加容易接受新知识。上面数学情景教学第一复习了10以内的连加以及连减知识，而连加以及连减又和加减混合的计算方法一样，能够让学生更加快捷掌握加减混合的算术，找到接受新知识的切入点。

探索加减混合知识，理解意义。

老师：这四只丑小鸭想要去外面的世界寻找变成白天鹅的办法，它们就走出了熟悉的生存家园，去外面看看新天地，走着走着它们来到了一个美丽的湖面，被湖面的洁净和美丽吸引，这时有三只白天鹅从远方飞来，落在了这四只丑小鸭的旁边，同学们这时的湖面上一共有几只动物呢？同学们回答，老师引出4+3的算术。

这几只白天鹅和丑小鸭在一起聊天玩耍了一会，渐渐地有两只白天鹅要走了，去寻找它们的家园，两只白天鹅走后，这时同学们再看湖面上还有几只动物呢？同学们回答，老师在黑板上书写4+3-2的算术。同时让学生们想象最后的结果是多少。最后老师让学生们小组讨论算术中的4、3、2分别表达了什么，其中+或者-又是因为什么，那么在这个加减混合算数中同学们的计算顺序是什么。

接下来老师再拿出几道加减混合算数，比如5+2-1、5-2+5等等，讓学生去计算，再和上面丑小鸭和白天鹅的算术去对比，让低年级学生进行小组讨论交流，来说说这些算术的计算顺序和不同，总结加减混合算数的计算方式。最后，丑小鸭跟着那只白天鹅离开了，因为那只白天鹅说丑小鸭本身就是白天鹅，只是它们还没有长大，让丑小鸭跟着它去寻找更多属于它们的族群。

感想三：实际计算才是高效教学的核心

有效教学应该给低年级学生充分的观察、交流、计算的时间，让学生自主去学习和理解加减混合计算的本质，感受加减混合计算的过程。加减混合计算教学难点就在于理解加减混合计算的意义，老师应该多多尊重低年级学生的年龄特征，让学生更加容易接受加减混合计算。同时让低年级学生复习已经学过的加法计算和减法计算，体会单纯的减法连减和加法连加与加减混合计算的差别，从有趣的情景数学教学中理解加减混合计算。这样的数学教学让学生更加容易理解。

在如今要求学生自主学习和全面发展的教育环境中，教师能够给予低年级学生的教育环境应该更加符合它们年龄段，让他们在快乐的学习氛围中去自主学习，在有限的时间和同样的地点获取知识的传递。为了追求低年级数学高效教学，低年级老师应该更加亲近学生，根据低年级学生的身心特点，有效诱导学生进入数学学习氛围，以此达成高效教学目的。

参考文献：

[1]冯胜.小学数学低年级有效教学例说——以《加减混合》为例[J].中小学教学研究，2008（12）.