初中道德与法治课堂生成性教学策略探究

尤文财

摘 要从2016年起，初中《思想品德》教材换成了部编教材《道德与法治》，部编教材注重初中生已有经验，注重活动设计、拓展延伸、情景再现、学生情感体验，提倡内容活动化与活动内容化，从而让学生获得情感体验并指导道德实践。而且课堂教学也是互动的一个过程，因此教师要优化课堂，结合教材的活动精心设计课堂活动，在活动中激发兴趣、引起思考、引导创新，从而自然生成知识、能力及情感体验，最终培养了学生的学科素养，达到立德树人的学科作用。

关键词设计;课堂活动;生成性教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0153-01

部编教材注重初中学生已有经验，注重活动设计、拓展延伸、情景再现、学生情感体验，强调学生在课堂上多采用合作探究式学习，提倡内容活动化与活动内容化，从而让学生获得情感体验并指导道德实践。所以教师要创新教学方法，从学生的实际状况出发，发挥学生的主体地位，结合教材的活动精心设计课堂活动，在活动中激发兴趣、引起思考、引导创新，生成知识与能力，培养他们的创新思维，同时充分调动情感体验、引导道德实践，从而产生创新的教学模式，改变初中道德与法治课不是为应试而教学，而是以提高学生素质为目的。

一、把握教材活动的总体思路设计课堂活动

为了上好课教师要钻研初中道德与法治新教材，把握其在框架、结构、编排、立意上的设计，才能设计出既紧扣教材又符合学生年龄特点认知水平的课堂活动。部编教材初中《道德与法治》每一课中都包含“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“方法与技能”“拓展空间”等环节，给学生的课堂活动提供了广阔的空间。

二、以教材活动“运用你的经验”联系学生生活设计课堂活动

针对学生的学习需求和认知思维方式，新教材《道德与法治》每一框教材内容都设计了“运用你的经验”，它以生活经验为线索，这样更容易引起学生之间经验的分享和交流。道德与法治教育在本质上就是对实用知识、生活实践知识的学习，与人们日常生活有着紧密的联系。认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极交互作用——活动或实践。建构主义理论认为学习者知識的获得需要在一定的情境下，学习是一个积极主动的过程。这二者都强调联系学生生活实际设计课堂活动有利于学生主动参与课堂获取新知。因此教师要紧密联系学生生活，采用参观访问、调查研究、讨论辨析、角色扮演等活动设计。

三、以教材活动“探究与分享”探究学习方式设计课堂活动

有人说：学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动学生学习的主动性。因此在课堂上就要增强师生、生生之间的互动，用心设计“探究与分享”教材活动，让学生学会解决学习和生活中遇到的问题，养成健全的人格。比如在上初一上册《道德与法治》的《增强生命的韧性》这一框时，可以设计这样一个探究性活动：情景一，张同学在期中考试退步了15名，整天愁眉苦脸;情境二，王同学这次班长竞选落选，从此自暴自弃。笔者就设计了这样的探究问题：“假如你是张同学、王同学，遇到这些的事情，你会怎么做？”重点是放在探究问题的思路上，不管是张同学还是王同学的问题，教师要引导学生要做到这样的三点：（1）合理调控情绪，用恰当的方式表达情绪;（2）冷静思考积极寻求应对;（3）积极的态度是迎难而上，提高自己的抗挫能力。通过这样活动设计就对学生探究性学习作了比较好的指导，学生自然生成一般的思维逻辑过程。

四、以教材活动“拓展空间”培养思维素养设计课堂活动

从某种程度上说，决定一个人的学习力核心应该是思维力的素养。培养学生的思维素养，要将培养他们的思辨力作为突破点，可以通过精心设计“拓展空间”活动加以培养的。比如初一上册第五课《网上交友新时空》这一课，“拓展空间”活动可以设计学生辩论活动：网上交友是利大于弊还是弊大于利？课堂辩论活动要做好以下几点：（1）学生根据自己的观点自由加入一方，另外要选举出各小组长;（2）出台可行的辩论规则;（3）辩论准备要充分。上课之前要求学生要为自己观点搜集相关材料，并梳理好发言思路;（4）针锋相对进行辩论。辩论结束后，学生生成了辩证科学的认识。

课堂活动生成性教学就是要把教学因素与活动因素紧密联系，创设出师生互动、生生互动，自然生成知识能力情感的一种教学活动模式。所以，教师要对教材活动精心设计，创新课堂教学方式，开展师生互动活动，使初中道德与法治课堂取得良好的教学效果。

基金项目：本文系泉州市教育科学十三五规划第二批立项课题《初中道德与法治课堂活动生成式教学的研究》课题编号：QG1352-228的论文。

参考文献：

[1]王宏生.从新教材把脉初中思品课教学过程的改革[J].吉林教育，2010（26）.

[2]单君.以人教版《道德与法治》七年级上册为例[J].福建基础教育研究，2017（8）.