浅谈小学低年级识字教学

刘璐

摘 要识字写字是阅读和写作的基础，也是学生学习文化的开始。所以，识字教学质量关系到小学生各方面能力的发展。一直以来，小学识字教育都沿用“老师教，学生写”的传统方式，而新课程标准却要求改变过去学生被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。教师要根据课程改革的要求、儿童认知的特点，灵活运用多种教学方法，改变过去枯燥乏味的识字教学。

关键词识字写字教学;主动学习;改变方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0148-01

识字写字是阅读和写作的基础，也是学生学习文化的开始。所以，识字教学质量关系到小学生各方面能力的发展，而低年级的识字教学更不能忽视。低年级识字教学应当从培养学生的兴趣入手，改变课堂教学方法，让学生在课堂上打好基础。那么怎样提高低年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的认知特点，让汉字“活”起来

识字本身是乏味的，如果学生们只是被动识字，不仅识字的效率低，而且也不符合儿童的认知特点。因此，作为老师一定要在萌芽阶段通过各种方法来营造良好的识字氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断鼓励学生去发现识字的乐趣，只有这样，学生才能主动学习、快乐识字。例如，在开课之初，老师可以运用多媒体，展示一些孩子们常见字从古至今的演变，让汉字“活”起来，通过画面的展示，让学生将自己脑海中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发学生探索汉语言文字奥秘的欲望，对识字产生兴趣。

二、采用不同的教学方法，让汉字有趣起来

（一）猜字谜识汉字

这种方法不仅幽默风趣而且寓教于乐，如教“碧”字时，可以说一人爱游绿山水，名字就叫王白石;如教“春”字时，可以说三人一日去观景;如教“棉”字时，可以说树上挂着白毛巾等等。猜字谜识字，既琅琅上口又易学好记，不但让学生印象深刻，也能体现语文课的趣味性，活跃了课堂气氛，提高了识字效果。

（二）利用图画识汉字

这种方法主要是用于象形文字的学习，如教学“金、木、水、火、土”这些汉字时，笔者利用简单图画进行教学。教学“雨”字，在黑板上画上一朵小白云，再在白云下面画上几滴小雨滴，这样不仅把“雨”展现在了学生面前，还牢牢地刻画在了他们的心中。利用图画识汉字，生动又形象。

（三）利用游戏识汉字

这种方法能让学生在轻松愉快的氛围中识字。例如在教学二年级语文《雪孩子》一课时，让学生分角色表演“小白兔”“雪孩子”“兔妈妈”，再通过指导和多组表演练习，让学生在角色扮演的游戏中准确地认识和理解了课文中的生字和重点词语。后来，随着每课生字量越来越多，笔者又将“快乐魔方”“奇妙的口袋”等有趣的游戏带入课堂，让学生在轻松愉快的氛围中乐于识字。

三、走入实践活动，让汉字“动”起来

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”这就要求老师要从学生的兴趣入手，开展实践活动。每个活动必须有一个吸引学生的主题，再引导学生围绕这个主题进行实践。如举办“小小售货员”“动物运动会”“逛超市”等等识字活动，各种丰富多彩的活动可以使汉字“动”起来，让学生对识字产生浓厚的兴趣。在活动中，教师同时要注重联系生活实际，使儿童尽快从自己的世界跨入大家的世界。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多种课堂形式，让汉字“用”起来

学习的本质是将所学知识灵活运用，达到学以致用、融会贯通，并在使用过程中实现对知识的举一反三。所以，在日常教学过程中应该将“学”和“用”有机结合，加深学生对汉字的理解、運用，实现教学的目的。比如，老师可以将一句完整的话拆分为多个汉字，让学生重新排列组合为完整的句子。除此之外，还可以设置用汉字组词、造句的题目，学生在完成此类题目的过程中亦可提升自身的语言组织能力和表达能力[3]。老师可以根据课程内容和所学汉字特点，合理安排教学，既实现课堂形式多样化，还使得汉字被学生“用”起来，达到高效的教学效果。从“学”到“用”是一个反复的过程，需要老师引导学生完成，为学生创造客观条件。

小学《语文新课程标准》着眼于教学改革，对识字教学提出了更科学、更明确的教学要求。这些要求，既积淀了传统识字教学的珍贵经验，又体现了现代教育的新理念，是改革识字教学的新航标，是提高识字教学效率的新途径。因此，教师必须要在新思想的引导下，积极创造高效的识字课堂，培养学生乐于识字、善于识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名教师，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]翁美凤.潜入汉字系统助力识字教学——小学语文中年段识字教学之我见[J].语文课内外，2019（36）：331.

[2]任丹丹.小学低年级识字写字教学策略研究[J].语文课内外，2019（36）：329.

[3]张智玲.小学语文识字教学影响因素[J].语文课内外，2019（35）：297.