浅谈小学数学核心素养的基本培育路径

孙悦

摘 要全面推行素质教育的大背景下，教学的目的不再只局限在三维目标，而是更多地指向了学科的核心素养。小学数学是一门抽象性和逻辑性并重的学科，在实际教学中，由于学生思维发展的不完善，因此要想实现学科核心素养就需要教师有意识地在教学中进行正确引导。培养学生的数学核心素养，不仅能让学生掌握观察世界的方法论，更能够在教学之外运用好所学知识指导生活，从而促进学生的全面发展。

关键词核心素养;小学数学;数学教学;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0066-01

小学阶段，数学可谓是占据了学校教学的“半壁江山”。传统的教学模式更注重于知识的传授，这显然不利于学生数学思维的发展。学生学习数学，更主要的目的是要将数学知识与生活实际相连，同时将数学运用到生活中。基于这样的考虑，就要从小学阶段就加强对核心素养的重视与培育。为了实现这种目标，教师要善于从深层次挖掘教学内容，发现教材中潜在的知识点。并且通过创设有效的教学情境增强学生的教学感受，不遗余力地培育学生的问题意识。

一、善于深入挖掘教材潜在内容

在教学目标的制定中，三维目标运用的比较广泛。因为对一节常态化的数学课堂来说，让学生掌握相应的知识技能，懂得一堂课中学会的过程和方法，直至上升到情感态度价值观，这种层级分明的教学显得比较适用。但是，当前教育的最终目标并不在此，而是要力求通过这样的途径最终形成学生的核心素养。也就是说，课堂不能生硬地为了实现一个个目标而存在，而应该更注重过程性和综合性。这就要求教师更多地挖掘出教材中的潜在内容。例如在学习《间隔排列》的时候，就要重视学生规律意识的培养。

对于本部分的教学内容，绝对不能局限于发现间隔排列的两种物体之间的数量关系，即教师要引导学生充分意识到这种间隔排列是一种现象，而发现它并且研究它的目的是为了掌握规律，指导生活。所以说，本课教学只是在情感上让学生感受到数学的乐趣是不够的，还应该注重实用性。就比如在学习中，间隔排列的两个物体往往有“多1”或者“少1”的特性，就像是20只小兔排成一列，两只小兔中间有1只蘑菇，那么蘑菇的个数是19。而如果是20块手帕相邻两个角用一个夹子，两头单独用一个夹子，则需要21个夹子。想要让学生熟练地掌握这样的规律，就要深挖教材中的“间”和“隔”。间有不连接的意思，也就是更倾向于“两边”的概念，隔是隔开的意识，更侧重于“中间”。在这样的理解下再掌握对应的规律，就使得该部分教学更加指意明确。

二、巧妙创设有效的教学情境

数学学科作为一门比较抽象的学科，在教学过程中，巧妙地运用情境教学更能收获良好的效果。情境教学在某种程度上让学生将数学知识进行了还原，即意识到该部分知识的生活性，是调动学生的生活情感的有效手段。在日常生活中，充斥着各种各样的数学知识。从简单的价格计算，到精确的大数据科研，都能找到数学的影子。因此，在小学数学教学过程中设置有效的情境教学，能让学生获得更丰富的核心素养体验。例如，在学习《轴对称图形》的时候，就能够看出有效的情境教学给小学数学带来的有益成分。

轴对称现象大量存在于人们的生活中，而将这部分内容放在数学课堂上进行集中教学，从而让学生系统认识轴对称图形的特点，建立起轴对称图形的概念，进而构建空间观念，最好的方式就是创设有效的教学情境，让其回归生活。因此，教师在导入部分就通过多媒体课件展示出各种形式的轴对称图形，让学生意识到无论是北京天安门，还是印度泰姬陵，抑或法国埃菲尔铁塔，很多知名建筑物都具有轴对称图形的特点。不仅如此，我国传统的脸谱艺术，各国车标的设计，甚至是自然界中诸如蝴蝶、蜻蜓这些动物的形态，都能看作轴对称图形。运用这样的教学情境，学生更直观地构建起了数学和生活的联结，使教学真正发生。

三、积极创培养学生的问题意识

要想实现数学的核心素养，从某种程度来说就要让学生把“问题解决”变成一种“问题意识”，即将数学教学的重点放在学生的自主的意识层面，而非被动的解决。这个要求无疑是让学生在学习数学的过程中，不断发挥主观能动性，化被动接受为主动探索，从而真正实现全面性的能力培养。基于此，教师就要在尊重学情的前提下，结合学生的身心发展规律指导学生运用恰当的学习方法。多问几个为什么，不仅发生在教学的起始点，还要注意渗透到每个环节，这一点在学习《简单的分数加减法》时就能够有所体现。

本部分教学要求学生能够掌握简单的同分母分数加减法的计算方法，以及理解该计算方法的基本原理。学生在对分数有了一定了解之后再来学习这部分内容，理论上来说并不困难，但是在实际教学的过程中，如果学生没有养成问题意识就很容易出现理解不清、记忆不牢的情况。就像是小明吃了一块巧克力的5/8，小红吃了这块巧克力的2/8，那么计算两人一共吃了这块巧克力的几分之几基本就是本节课教学的主要内容。但是，在这个过程中，学生要清楚意识到的问题不是说如何进行简单分数的加减，而是要能够明确如果不是同一块巧克力或者不是平分成相同的份数的情况，以此来体会本节课教学分数加减计算的前提。

总而言之，小学阶段的数学教学，要将数学的目的性更多的指向学生的学科核心素养。讓小学数学的教学常态中有更多深挖教材的可能，在巧妙的情境中实现学生的全面发展，并且不断用问题意识指导数学课堂。

参考文献：

[1]王静宇.小学数学教学应用多媒体技术的利与弊[J].课程教育研究，2015（18）.