在爱中前行

张然

三尺讲台，粉墨耕耘;春蚕烛光，润物无声。教师这份职业对于如今的我不仅是一份工作，更是一份责任，还是一方播撒爱的舞台。

2011年9月，当我正式成为附小的一名语文教师，第一次踏上讲台这方略显狭小、实则广阔的“方寸之地”时，当我能从教师的视角与那七十多双天真无邪的眼睛交汇时，我信誓旦旦地下决心：我一定会倾尽所有的爱，把他们雕琢成世界上最美丽的钻石。为了兑现诺言，我做着各种各样的准备。在怎样充分备课、怎样与学生相处，怎样排位站队等方面，我请教了不少老师;在课堂上，我精心授课，极力维持课堂秩序，课下又忙不迭地追着学生补课、改作业。怀柔政策、感情攻势、班规约束、严厉“镇压”等等方法都用上了，甚至为了能“震住”学生改掉了爱笑、不严肃的“毛病”，都只为了当一个好老师的梦想。

可是，我的梦刚起了个头，就遇到了让我束手无策的障碍——小新。刚开学时，我就认识了他，因为他太“耀眼”了。上课时，小新根本坐不住，灵活的脑袋转动得像个波浪鼓，只是每次转动的时候总是忘了朝黑板所在的前方停留片刻。下课后，又有学生不停的来告他的状。而当我板起脸来，准备正儿八经地批评他那数不胜数的“光辉事迹”时，他那大大的眼睛，却又眨巴出单纯无辜的神情，让你无可奈何。一提起小新，我就能如数家珍般倒出他一箩筐的缺点。直到有一天……

那是開学六周后的一次语文课上，我提出了一个比较难的问题，我不断地重复着问题，希望能在一张张苦思冥想的脸上找到我想要的答案。可我等到的第一只举起的手又是小新。他有着强烈的表现欲，很渴望得到老师的表扬，总是以“我是这样想的……”“我觉得……”来开场白，可每次都不是我想要的答案。目的性这么强的表现欲望，让我有点反感，也没有再给过他表现的机会。课堂上，其他的孩子们在低头沉思，而小新的一只手一直在倔强的“矗立”着。就在我无计可施的时候，我忽然间想到：小新一直是班里被大家贴上了标签的孩子，如果这次他能够解答问题，也许就是一个很好的教育契机。我点了他的名字。他笔直地站起来，还是那句话开场，“我是这样想的……”。他的回答不像很多常回答问题的孩子一样流畅通顺，答案也不是教学参考书给出的标准答案，但他的回答却把这个问题的来龙去脉点了出来，体现出一个思考的过程，闪耀着思维的火花。这一点是我以前所没有想到的，也正是我的“没想到”，竟让他应得的表现和表扬远离他一个多月。我的眼眶一热，是欣慰、高兴，但更多的是自责和内疚。我幡然醒悟后，在全班学生面前肯定了他的回答，并让全班学生为他鼓掌。小新依旧是那抹单纯的神情，只是这次我真的觉得“纯”了。在他的眼神里，我仿佛能看到钻石的光芒。

在以后的时间里，我紧紧抓住了他的这个特点，并且及时和家长联系。家长先是茫然，然后若有所悟后，与我一起严把小新的家庭作业质量关。在学校里，我不再吝啬给他表现的机会，并把他树成了班里进步的榜样。小新因为表现得到了肯定，积极性空前高涨，每天很认真的听课、回答问题，甚至课下都来帮老师“干点活”，似乎有无限的活力和激情。很显然，他已经自动的把自己归入优秀孩子的行列，对自己的要求也高了。我看在眼里，喜在心上。为了鼓励更多的像小新这样的孩子，我制定了班级奖励制度，每周评选进步之星。渐渐的，这些孩子都在不断进步，变得越来越积极，越来越自信。小新是这批孩子中进步最早、变化最大，并且一直坚持到现在的一个孩子。

这件事对我的触动很大。对学生的爱不仅仅是口头承诺，更不是一厢情愿地对学生分门别类、优劣分等。我开始意识到，我的爱是狭隘的、自私的、简单的。爱学生就要爱他们的一切，学生是一颗颗的钻石，但是总会有一些小小的杂质，我要通过爱的传递与融化，让这些小钻石更好地映射出太阳的光芒。

慢慢的，因为爱，我放弃了简单的怀柔“斗智”或者严厉“镇压”式的管理方式;忘记了备课上课、批改作业、组织活动、交流谈心等工作带来的失眠和泪水;感动着付出之后疲惫的时候、委屈的时候，孩子们在教室里一声不吭、安安静静地凝望着你，稚声稚气地讨好般心疼着你时的那种懂事;享受着和孩子们一块儿看雪、玩儿雪，一块儿进步、一块儿欢笑时的那种幸福。

而今，我站在这神圣的讲台，当着这最小的主任，面对着天真活泼的孩子，我愿在爱的教育中执着前行，用一个个爱的故事，滋养一个个纯洁的心灵，以收获钻石般的成功喜悦，诠释教师幸福快乐的人生。