生本课堂需要老师示弱

赵洋

示弱是一种智慧，不然韩信忍胯下之辱和越王勾践卧薪尝胆的故事怎能流芳百世呢！教师某种意义上的适当示弱，是寄希望于学生，是集思广益。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”何况我们的学生不是臭皮匠，是一个个智囊团。教师的适当示弱，才能全面依靠学生，就可以“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

我在教学过程中，有时为了节省时间，达到自己心中的完美，为了展示自己的“风采”，恰恰忽视了课堂的主角——可爱的孩子们，但在自己的滔滔不绝之余，看见孩子们茫然或者呆滞的眼神，总又会怒火冲天，认为他们置身事外，其实是他们没有机会展示，或者说有现成的东西送给他，何苦再绞尽脑汁去思考呢？

生本教育是一种理念、一种思想、一种精神。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。生本课堂，应该充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，鼓勵学生先学，以学定教，少教多学，构建积极、欢乐、高效的课堂。

有句成语叫“不甘示弱”，我认为课堂教学在讲究策略和艺术时若能敢于“示弱”和巧于“示弱”，则会收到意想不到的教育效果。

本学期阅读的书目是《三国演义》，孩子们非常有兴趣，于是我干脆放手，让学生来当老师，这种学习方式充满了新鲜感，满足了学生的好奇心，学生学习热情高涨，孩子们很自觉地根据自己的计划去完成前置性作业，小组分工合作：有负责扫除生字障碍的;有负责分析人物特点的;有负责搜集历史资料和典故的;还有负责整理文章主旨的，孩子们各尽所能。第二天来到学校不用老师嘱咐，就你一言我一语、三五成群地交流起来，上课时那火爆的场面就更别提了。

俗话说：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”一次我们评价周瑜这个人物，有的孩子说他聪明，有的说他小气，有的说他可怜，最后孙淑宁说：“我觉得周瑜是个人才，年轻有为，可他心胸狭隘，不能成就大业，所以他的下场我不觉得可惜，也在情理之中。”这番话令我惊讶不已，同学们也情不自禁地为她精彩的发言鼓掌。

印象最深的一节课是，在读到《诸葛亮火烧新野》时，孩子们问，这里是不是就是有名的“空城计”呀？我装作疑惑的样子说：“老师也不清楚啊！谁能来帮帮我？”教室安静了几秒后，调皮的刘鲁尊站起来说：“我想起来了，这里不是空城计，空城计的时候刘、关、张都死了……”然后又绘声绘色地给同学们讲起空城计的故事来。孩子们都用崇拜的眼神看着刘鲁尊，还说他比老师知道的还多。我适时的示弱，给孩子们提供了展示自己的机会，更加激发了孩子们的表现欲和学习兴趣。那段时间的教学也轻松了许多，孩子们都争先恐后地到讲台上读故事，我只需要纠正个别字的读音，我还发现，孩子们在每章都写上朗读者的名字，然后统计出谁读得多、读得准。看，参与到课堂中的孩子们总能带给我们惊喜！“人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值。”生本教育就是保持着对生命天性的敬畏，始终积极主动地唤醒生命中的潜能。

示弱是一种智慧，它既可以营造一种轻松的氛围，又能增强学生的自信。德国教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，老师发挥过于出色，会使学生心理感到压抑。教师适度示弱，把学生的思维推向思考的前台。这样，学生的能力才会提高，学习的自信心就会与日俱增。

教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。教师向学生示弱，把学习的主动权还给学生，去激发他的潜能，学生就会青出于蓝而胜于蓝。