高中诊断式写作教学策略探究
2020-07-06钱正军
钱正军
写作是高中教学主要内容之一,在高考的分值中占比越来越高,基于写作全过程的诊断式写作教学,有助于帮助学生找到写作的症结所在,突破写作难点,全面提高学生的语文综合素养。
一、探寻“病因”,找到写作症结
写作是一项复杂的文字组合与运用工作,也是一项多感官参与的心智活动。高中学生的写作是基于一定的目的要求,围绕写作材料,对客观世界的自我认知与真情表达。目前学生的写作中存在诸多问题:
1.缺乏真情实感
叶圣陶指出:学生作文需要表达真实的情感。言为心声,写作本身就要求学生聚焦当下热点,关注社会焦点,找到生活的支点,运用合适的表达方式,抒发自己真实的情感。无病呻吟的情感叙说,只能让人感到味同嚼蜡。
2.缺乏写作能力
凡事皆有法度。进入了高中阶段,在作文的文体、构段、遣词造句上,都有一定的规律可循,一定的法度遵守。如议论文要有充沛的情感,深刻的思想,严密的逻辑,则需要了解递进式、层进式、并列式的结构分类。如果学生缺乏这种能力,所写的议论文必然中心不明,层次不清,逻辑混乱。
3.缺少写作机会
实践出真知。语言在实践中应用,才能散发出温度。只有遵循写作规律,经常让学生练写作文,才能提高思维力。统编版高中语文课本安排了单元学习任务,在落实好这些任务的同时,还需要增加作文练习的量,让学生有练笔的机会,运用写作规律,养成写作能力。
二、着眼要素,抓好寫作“药方”
为了解决学生写作中遇到的各种“病症”,教师就需要在写作的全过程中“望、闻、问、切”,逐渐解除学生写作中遇到的问题。教师在教学实践中,需要围绕以下方面,优化写作教学策略。
1.望,共寻写作资源
高中学生的心理水平与学习能力都逐步进入了成熟期,视野逐渐开阔。学生从身边、家庭、社会、书本当中,都能找到丰富的写作资源。通过眼睛打量世界,脚步丈量世界,唤起丰富的情感体验,找到丰富的写作资源。
2.闻,聆听写作表达
写作的过程需要建立在“观察——表达——实践”的步骤之上。表达就是对写作素材再加工的过程,通过聆听组内同学的写作素材选取、写作思路设计、写作结构特点等,不断促进自我写作能力提高。
3.问,把脉写作机会
问的过程,是写作再学习的过程。首先是疑问,针对写作过程中审题立意,写作步骤,写作表达中存在的疑点发问;其次是究问,就是要刨根问底,追本溯源,解决好在写作中遇到的一切难题;最后是审问,围绕表达内容,审视自己的言语和思维。
4.切,渗透写作实践
写作实践的过程就是言语实践的过程。很多知名作家的作品都带有鲜明的个人风格。高中学生在作文写作过程中,可以慢慢建构起属于自己的独特的言语表达风格。风格形成的过程,就是言语实践与运用的过程,也是言语逐渐发展的过程。
三、围绕诊断,实现写作健康发展
布鲁姆的教学理论告诉我们,实施诊断式教学,有助于帮助学生找准写作中存在的问题,对症下药,快速提高写作能力。
1.作文目标的诊断
作文目标指向于写作表达完成的效果。首先是课程目标,如高一“表达与交流”部分,表达分为4次学习内容,交流分为5次学习内容;其次是教学目标,如高一上册第一单元是的教学目标是“学写新诗”,就是通过对一组新诗的赏析,总结新诗的写作特点,学习“少年情怀的表达”;最后是育人目标,写作是为了表达自我的情感,感悟生活,抒发对世界的理解与认识,因此写作最终要致意于人的发展。
2.作文内容的诊断
作文内容在表达上必须具有真情实感,所选的材料典型具体,逻辑结构前后合理;表达的观点符合作文材料要求。如命题作文,首先要引导学生明确作文审题立意的方法。我们需要仔细思考命题的意图是什么。如《愿望》《南京的符号》《我想牵着你的手》《秋光里的妈妈》等命题具有很强的针对性,带有一定的指向性。要指导学生抓准题眼,发现题目中的逻辑关系,分析它的内涵与外延,保证作文内容符合命题要求。
3.作文方法的诊断
写作方法是为了完成写作的目标而采取的措施,包括教师教的方法和学生学的方法。教师需要根据不同文体,采取不同的讲授方法,围绕写景散文、议论文、实用文等作为体裁开展不同方法的教学;学生则可以采取思维导图、写作提纲等不同形式学习这些方法。
总之,基于诊断式的写作教学能够帮助高中学生找到写作的基本策略,发现写作的基本规律,形成写作的基本方法,不断提高写作能力和语文综合素养。