有关小学写作教学探索及思考

王月林

写作教学是语文教学的重要组成部分。写作是对学生观察能力和想象力的考查，更是对学生语言组合运用能力的考查。纵观我们的语文教学，写作一直是困扰很多学生的难题，其很大一部分原因是学生没有在开始学习写作时找到正确的方法。因此在小学阶段，教师应该培养学生对写作的兴趣，为学生今后的写作学习打下基础。下面，笔者将着重讨论培养学生作文能力的具体方法。

一、注重日常积累

目前我国小学生的写作水平普遍不高，学生普遍缺乏写作兴趣，所以在写作时往往缺乏真情实感和想象力，他们觉得写作是一件枯燥的事情，不想积极投身写作。要想提高写作水平，最基本的方法便是积累。写作不应该仅仅只是对词语的积累，更是对生活的积累。

笔者认为可以采取以下几种方式来培养学生良好的积累习惯。首先，写日记积累生活素材。在写日记的过程中，学生可以自由地表达生活中的所见所感。小学生正处于一个对万事万物都很好奇的阶段，教师应该“利用”学生对外界的好奇，让他们将生活中自己感到新奇的事情和感想感悟记录下来。写日记的目的是给予学生充分的自由表达空间，让学生喜欢写作，爱上写作。或许这只是一件小事，但是经过长期的训练之后，学生的语言将会更加简洁，流畅，语言组织能力也会得到很大提升。其次是积累素材，在小学语文学习过程中，每一篇文章的课文中都有许多好词好句，教师可以布置摘抄作业，例如课文《海上日出》中，“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霄，完全跳出了海面……”这一段运用了拟人的手法，学生可以背诵下来，在写作中运用。

二、提高阅读能力

北大中文系教授、著名作家曹文轩先生强调：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系。”他说，离开阅读谈写作毫无意义。很多时候，学生写作时无话可说，无事可讲，主要是因为缺少阅读，没有开阔的眼界。因此，要想提高学生的写作水平，就必须提高学生的阅读能力。

笔者认为阅读可以分为两个方面，一是课内阅读，一是课外阅读。在小學的中高年段里，课内是阅读教学的主要渠道，课文中有很多值得借鉴的写作手法，中年级的学生还没有形成对语言的敏感，即我们所说的“语感”;新课标中也有提出“重视文本”的要求，很多课文的课后思考题也要求学生“背诵自己喜欢的自然段”。教师可以组织学生每天早读，反复朗诵，在遇到较长的句子时，学生的停顿可能不够准确，教师可以亲自示范。要想提高阅读能力，光靠读课文是不够的，教师在课后也应该提倡学生多阅读，然而课外阅读也不是胡乱阅读，教师可以推荐好书，强化内外结合，展开有效探索。例如在学习完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这几篇课文之后，教师可以给学生普及四大名著的知识，并让学生延展阅读。为了检验阅读的效果，教师可以举办一个读书交流会，让学生共同分享所想所悟;教师也可以举办一场情景剧比赛，以小组的方式，让学生表演，让他们在欢乐的氛围中提升对阅读的兴趣。

三、加强作文指导

对于教师来讲，批改作文一直是比较花费时间和精力的工作。如果教师仅仅大致看看学生的作文，给一个等级，学生的写作就毫无意义;倘若教师对每篇作文都详细批改，则工作量繁重，难以承担。因此采取有效的批改方式在写作教学中非常重要的一环。

笔者认为教师可以组织学生互评作文，让学生以小组为单位互相评价、修改作文。以文题“形形色色的人”为例，这个文题明显是考察学生描写人物的能力，很多学生由于运用文字还不够熟练，出现各种各样啼笑皆非的错误。教师在让学生互评之前，应该先教给学生互评的方法，比如“一是圈出病句和错别字，二是划出你认为他写得好的词句，并在一旁点评这句话好在哪里，或者给他一些建议，写出你觉得可以用更好的句子替换，让文章更加出彩。”以此完善作文的内容，实现学生作文水平的提升。当然，笔者也建议，教师在时间宽裕的情况下，应鼓励学生及时找自己修改作文，因为教师可以根据每个学生的个性提出适合他们的建议。如果有学生的作文出彩，教师也不应该吝惜表扬，来自教师的表扬无疑会对学生产生积极影响，教师也可在征得学生同意后，在班上诵读，让其他同学借鉴模仿。

总而言之，教师应该在激发学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的写作习惯。在小学写作教学中，教师也不能局限于传统的教学模式，应该因材施教，探索更多的写作教学方法，以提高学生的写作水平。