高职院校中外合作办学项目中Complete IELTS课程的引进与教学研究

季晓蓓

【摘要】高职院校中外合作办学项目的雅思教学需要兼顾提升语言能力与达到考试要求的雙重目标。基于此目标，本文将展开对CI课程的内容分析，项目引进CI课程的原因分析，以及相应的教学研究分析。

【关键词】高职  中外合作办学  雅思  CI课程  教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0239-02

作为国际化、开放性教育的一种重要形式，中外合作办学项目具有对学生语言能力与语言成绩高要求的特点。与英联邦及欧洲国家的合作项目中，雅思英语教学关系到学生是否有资格申请本科阶段的学习，关系到合作项目质量的优劣。项目的教学大纲通常设置了大学英语、英语视听说等课程; 备考雅思的同学对待校内课程的学习，大都抱着通过期末考试的心态，自行准备雅思考试。面对目前的教学效果和学生需求之间的矛盾，合作办学项目需要考虑的是：课程如何兼顾学生语言能力和雅思应试能力的培养？如何实现对不同语言水平学生的分级教学，达到期望的不同雅思等级？选用何种教材，如何使用？教学的方法和实施途径需要注意哪些方面？ 基于高职院校中外合作办学项目要求，将CI课程引入项目教学具有客观优势和现实可操作性。

一、CI课程与教材介绍

CI课程，全称为Complete IELTS，自2012年伴随同名教材出版以来，推动了雅思市场化教学向学校内课程化教学的转变。2015年开始，国内教学开始关注CI课程。CI课程的设计宗旨是帮助学生从根本上提升语言能力，学习英语文化，并培养应试技巧，最终提高雅思成绩。同名教材由剑桥大学出版社与剑桥大学英语考试部编写，充分考虑到学生学习水平和学习期望的差异性，教材的定级标准以雅思考试分数为依据，适合雅思4分到7.5分之间不同水平的学生备考。教材分为3册：初级（4.5-5.5）、中级（5.5-6.5）、高级（6.5-7.5）。

二、引进CI课程的原因

高职院校中外合作办学项目具有特定的办学要求和学情特点。据此引进CI课程的原因分析如下：

1.符合高职学情，便于分级教学，激发内源动力

相较于高职英语课程，合作项目对于学生的英语水平有着更高的期待，加之高职学生英语基础参差不齐，在内容上“一刀切”的高职英语课程势必无法满足合作办学视角下的实际教学需求（郑弼权， 2019）。CI课程自身已经区分了等级层次，对应不同学生的学习水平和期望，便于分级教学，比一刀切式课程更容易引燃学生的主动性和兴趣，激发学生内源性动力，学生能够不断寻找学习的预期，达成学习目标和成长目标。

2.提升语言能力，强化应试技能，平衡课程目标

CI课程为学生量身定制学习内容，提高语言能力，同时提供考试策略与方法，在应试技巧与语言提升上实现平衡。教材在每个单元给出考试需要掌握的词汇、语法，也覆盖到听说读写四项技能，并给出雅思的应试技巧;课程将听说读写融合在雅思教学中，采用语言综合教学和应试特训教学合一的方式，注重学生语言能力的训练培养，同时强化雅思题目训练、熟悉雅思考试逻辑和对策，帮助学生明确学习目标，充分利用在校学习时间。

3.语境实用地道，文化背景充实，搭建认知基础

CI教材每个单元通过一个主题展开，内容涵盖食物、交通、饮水、租房等。内容精密编排，注重听说读写技能的培养，同时提供丰富的背景文化知识，填补理解空缺。基于文化背景的学习，帮助学生从自身认知中调取与主题有关的内容，听力和阅读方面强化输入积累，写作和口语时知其所以然，带着自己的理解表达输出。

4.教材权威详实，教学有据可依，学习有据可循

教材编写的核心团队曾参与编写《雅思考试官方指南》;为体现原汁原味、权威地道的英语文化，教材中的所有语料均从英联邦国家的权威媒体和出版刊物中选取，题目练习与真实的雅思考试保持一致。教材编排对应雅思考试，思路清晰，内容详实，为教学提供科学依据，为学生的学习提供明晰的方向和充分有效的权威内容。

三、CI课程的教学研究

1.以学生为主体的教学理念引领

学生是灵活的、生动的、有潜能的个体，具有可塑性、独特性、差异性等特质。教学理念的定位应考虑到：尊重学生的独特性和个性;相信每个学生具有无限的潜能;尊重学生的学习体验过程。以学生为主体的教学理念引领作用体现在：只有在充分把握学生与学情的基础上，才能明确教与学的目标，才能给予教学设计、教学实施、教学评价合理的依据和方向。

2.协作型、探究式教学

CI课程注重学生的主动权和协作型探究学习，有别于传统的课堂讲授法。对于语言综合内容、题目答案、应试技巧，CI课程的思想是课堂创设问题情境，通过提问、探究的方式，让学生去探索过程、积极表达、发现结果。引导学生思考问题、引导学生分析问题、引导学生主动学习，更重要的是发现问题。师生互动、生生互动才是重要的（陆国栋，2013）。CI课程的探究式教学可以采用“小组学习法”、“研讨式学习法”、“头脑风暴法”“PBL 学习法”等多种形式，多提问，少告知，激发学生思维，让学生主动学习、有效学习。

3.基于话题的浸润式、情境式教学

CI教材以话题为中心进行展开，以应用场景为教学素材来源，比如入学登记，交通租房，日常购物。浸润式、情景式教学中，教师可以利用信息化手段创建虚拟教学环境，拓展教学时空，让学生能够体验国外的应用场景、人际交流、文化图景，并指导学生模拟展示、角色表演、人机互动，在情境与应用中提升学生英语表达的准确度和流畅度。

4.采用具有时尚度的信息化教学手段

信息技术影响着年轻学习者的认知习惯和学习兴趣。CI课程以话题为分类的内容特点，适合使用目前流行的思维导图手段，形成单元到每册书的学习体系;作为流行的班课平台，蓝墨云班课的线上签到、活动预习、线上讨论、数据记录与导出等复合型功能，将对CI课程教学带来便利，优化教学设计与实施效果;情景式教学可引入VR虚拟场景、在线游学、外教连线等方式，创设交互环境，还原实地场景;此外，可视化词汇联想软件Visible Words、知识管理在线练习评测软件ProProfs、写作检查软件Grammarly等，对于知识教学与学习评价而言，具有可操作、便捷高效等优点。

四、总结

综上分析，高职院校中外合作办学项目引进Complete IELTS课程符合提升语言应用能力与雅思应试能力的双重课程目标，在教学上应采用以学生为中心的教学理念， 探究式、情景式、浸润式的教学方法，使用信息化手段，激发学生内源性学习动力、提升学习效率。当然，CI课程引入项目仍然面临着一些问题：课程设置方式，与现有课程的冲突，师资配置等，需要学校和教师们做出实际性努力。

参考文献：

[1]陆国栋.我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育.2013，（23）： 42-44.

[2]郑弼权.中外合作办学视角下高职英语课程的优化路径[J].中国职业技术教育.2019，（2）：39-43.