提高大学生物理素养教学新模式探讨

李春先　王成志　袁剑辉

【摘要】工科本科生学习大学物理不但学习知识，更重要的是领悟物理思想和方法，培养利用物理解决实际工程问题的能力，它们构成了学生的物理素养。本文提出了利用问题驱动的大学物理线上线下课堂教学模式，并结合教学实践对该教学模式进行了详细介绍。实践表明，该方法大大提高了学生的物理素养。

【关键词】大学物理学  线上线下课堂教学  物理素养

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0148-02

学习大学物理不仅仅是学会物理知识，更重要的是学习大学物理中蕴含的思想和方法。知识久了可能忘记，但是思想和方法一旦获得将终身受益。 [1]因此，物理素养不仅仅包括对物理基本理论和知识的掌握，而且包括物理思想的领悟和物理方法的利用，三者相辅相成，互相促进。让学生掌握物理知识，领悟物理思想和方法，最终使学生自然而然地利用物理解决遇到的实际工程问题，应是我们物理教育者的任务。

如何让学生在学习知识的过程中，领悟物理思想和方法呢？我的做法是不拘泥于物理教材的内容，跳出物理教材的内容，教师和学生提出问题，一步一步引导学生解决问题，在解决物理问题的过程中领悟物理思想和方法。

一、问题驱动的大学物理课堂教学模式

大多数物理教材是很平淡的，平铺直述的，有时候甚至很枯燥，是没有波澜起伏和引人入胜的。授课者就是让它不平淡，不断地制造悬疑和不断地提出问题。那么在教学过程如何巧妙地提出问题呢？下面举几个例子说明。

1.从事物的本质属性出发提出问题。

以上就是我们在教学过程中积累出的提出问题的方法，其实在教学过程中不断地思索和积累就会凝练出很多较好的问题。值得注意的是，提出的问题要紧扣课程内容，尽量新颖又要吸引学生。

二、“线上线下混合式教学模式”为问题驱动的课堂教提供了保障

设计良好的课堂组织形式是保障教学效果的基础，在基于问题的课堂教学中，师生共同提出问题、分析问题、解决问题，互动性较强，很费时，因此需要较多的时间完成课堂教学，然而，一门课程的教学时间是有规定的，不能超出课程课时。为了解决矛盾，我们提出“线上线下混合式教学模式”。[3]具体地说，该模式充分利用线上教学和线下教学的优点，在課程教学中坚持线上的自主学习和线下的课堂讲授有机结合，学生在线上学习基本内容，在线下师生提出问题、分析问题、解决问题，两者互相协调，互相促进，互为补充，以线下为主，线上教学辅助线下教学，把以教师为主的课堂教学逐步转换演变为以线上线下为基础的混合式教学，把传统教学形式变成以“学”为主、以“授”为辅的教学形式，最大限度地增调动起学生学习的主动性和积极性，学生学习由被动变为主动。

1.线上教学内容的组建

充分利用多媒体和互联网的优点，制作精美的多媒体课件，把物理的基本内容展现出来，使得学生可以比较轻松地掌握物理的基本理论和知识点。此外，在线上可以提几个简单问题让学生思考，为线下教学做准备。

2.线下教学内容的组建

线下主要是对基本内容扩充，进而提出问题、分析问题、解决问题。线下教学具有比线下教学没有的优势，这里师生互动，情感交流，老师如何思考问题的等等得到充分体现，是大学生物理素养形成的主要阵地。

三、结束语

我们提出了问题驱动的大学物理课堂教学，并采用线上和线下的混合教学模式以保障课堂教学的成功实施，具体过程总结如下图（图4）。实践证明，利用问题驱动的大学物理线上线下课堂教学提高了学生的物理素养，同时对教师的教学也提出了更高的要求。

参考文献：

[1]郭玉英，姚建欣，张玉峰. 基于学生核心素养的物理学科能力研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]唐立军，黄祖洪. 大学物理学[M]. 上海：复旦大学出版社，2010.

[3]毛文，王文深. 线上线下混合式教学模式在液压课程中的改革与探索[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2017（4）.