数学课的“两型一化三性”

党耀玉

【摘要】数学课堂始终就要以学生的完全参与和实践操作为主体，不但要帮助学生学会，更要帮助学生会学。实验型和趣味性;活动型和开放性;生活化和思想性，我想，这正是数学课的魅力和主旨所在。一节数学课，若能良好的体现“实验型和趣味性;活动型和开放性;生活化和思想性”，不仅能够让学生在充分参与中良好的掌握数学知识，更能培养他们学习数学的浓厚兴趣和探究数学的巨大潜力。

【关键词】实验型  趣味性  活动型  开放性  生活化  思想性

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0117-02

我曾在庆阳市宁县早胜小学参与、观摩了庆阳市“城市优质教育资源进村校”活动。其中，西峰区实验小学的龚婉莹老师执教的一节五年级数学《可能性》，给我留下了难以泯灭的深刻印象，结合这节课例，我想说说数学课的一些特质所在，以期我们能把数学课上得妙趣横生而不失严瑾，从而更好得培养学生学习数学的能力，提高数学课堂的活力和效能。

一、实验型和趣味性

首先说说龚老师这节课的导入。龚老师在一个“囊”中提前放了7个黄色的乒乓球，导入时她向学生提问：大家猜一猜，这个“囊”中“可能”装的是什么？学生有点好奇，都试着来猜。一

番猜测之后，她又鼓励学生来“探囊”——“摸一摸”，摸了之后又让他们分别描述出“摸”的感觉，又让她们继续来猜。学生的好奇心一下子被调动了起来。这时，龚老师就提醒孩子们要再想一想，把摸到的感觉和生活中的一些感觉记忆对比对比，想象一下“囊”中到底是什么？于是，学生都展开丰富的想象，又来猜。最后，她鼓励学生“取物”，看看到底是什么？“取物”不仅印证了学生的猜想，更重要的是暗含了“可能性”。龚老师真可谓

是“用心良苦”呀！

接着，她让学生继续猜测“可能”和“取物”印证，每一次，都让他们深切感受和体会其中的“可能性”。

如果说上面的实验是个“黑匣子”，那么接下来就是个“白匣子”。连接上面的“实验”，龚老师拿出一个玻璃缸，让学生把7个所有的黄色乒乓球摸出后放入内面，然后她再往缸里添加了3个“白色”乒乓球。让学生来想一想，这一下是不是摸出来的“一定”都会是白球？这番引导之后，她迅速地板书出了课题：

《可能性》。

这样的设计和操作，使数学课的“实验型和趣味性”彰显十足！

二、活动型和开放性

上面的“实验”过程其本身就是活动。接着，她还设计了以下活动。

“思考判断”活动：

你認为下面的事件“一定”会发生的划“√”，“有可能”发生的划“○”，“不可能”发生的划“×”。

①地球每天都在转动。（  ）

②我从出生到现在没吃过一点东西。（  ）

③三天后下雨。（  ）

④太阳从西边升起。（   ）

⑤吃饭时，有人用左手拿筷子。（  ）

⑥世界上每天都有小孩出生。（  ）

“畅所欲言”活动：

大家说一说，生活中的哪些现象是一定会发生的？哪些现象是有可能发生的？哪些现象是不可能发生的？

于是学生纷纷举手抢答：我的年龄一定不会比我爸爸的年

龄大、今天有可能停电、今天有可能下雨、我的身高不可能比姚

明高……竟有学生突如其来的答道：今天有可能地震！

活动型，就是说数学课堂始终就要以学生的完全参与和操作为主体，老师只做编导或引导;开放性，就是说数学课堂的知识传授始终不能只以课本上的信息为局限，数学课堂学习要深深地植根于生活。

三、生活化和思想性

上面的课例已经足以体现了数学课“生活化”的意义所在。下面，我重点想说说数学课的“思想性”。新“课标”下编写的教材中的综合实践课、数学广角，把数学的“思想性”彰显得尤为突出。比如三年级数学广角中的“可能性”，四年级数学广角中的“有序、严密”，五年级数学小数除法、几何图形面积计算中的“转化”，都是典型的“数学思想”。我们在授课中一定要把握好“数学思想”这个“点”，让学生充分体会到数学的“科学性”所在，在他们的幼小心灵中及时播种下“数学思想”的种子，继而让这颗种子良好地发芽、开花、结果。

结课时，龚老师向学生提出了写“数学日记”的倡议。她说：看来，我们的生活真有意思，有些事件注定是一定要发生的，有些事件是有可能发生的，有些事件注定是不可能发生的。今天，我们就发现了这个秘密。那么，像这样的数学课大家不觉得应该写一写“数学日记”吗？写一写我们自己的认知收获和感想吗？希望大家都能做有心人，养成记“数学日记”的好习惯，记录数学课的乐趣，记录生活的奥秘！

一节数学课，就这样在学生兴奋激昂的猜想与探索中兴致未尽的下课了。真的，我也觉得意蕴犹在。

实验型和趣味性;活动型和开放性;生活化和思想性。我想，这正是数学课的魅力和主旨所在。我们数学老师教数学课时，就是要不遗余力地的去挖掘教材、整合教材，在设计教学活动时，最大化的体现它的“实验型和趣味性;活动型和开放性;生活化和思想性”特质和魅力，激发学生在积极参与中学习数学、探究数学，继而更好地培养出他们热爱数学、探究数学的热情与潜力，以灵活有效的方法来学好数学这门功课。

参考文献：

[1]项俊平.小学数学教学要抓住趣味性、生活化、情境性的牛鼻子[J].新课程（小学），2016（7）.

[2]周绍明.浅谈小学数学活动课的趣味性[J].新校园：中旬刊，2015（2）：53.