浅析信息技术与小学数学教育的融合

徐国新

【摘要】教育信息化已开展多年，目前主要停留在使用投影仪对信息进行多媒体的展示阶段，并未对教学产生质的影响。但随着科技的发展，人工智能、大数据等新兴技术将在多样化的交互方式下，给高效的个性化教学等带来了可能。本文主要分析了小学教学、教育信息化特点，结合学生学习习惯，提出了教育信息化的措施：信息展示类慎重合理，交互类信息化需要尝试，个性化教学信息化大力推广，增加信息类课程等建议。

【关键词】教育  信息技术  信息呈现  交互方式  个性化教学

【中图分类号】G623.5;G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0111-01

一、信息技术与数学教育融合的发展近况

教育信息化已经开展了多年，从幻灯机到现在的人工智能、大数据等新兴技术，目前技术的发展对大部分传统公立学校的信息化改良并不巨大。公立学校目前存在如下几点问题：

第一，教育信息化长时间内只停留在单向的信息呈现之上，尚未完全发挥其潜力。教育信息化从2000年开始就逐步提上议程，目前信息化的发展也主要还停留在加强版的微机课和幻灯机的阶段。电脑和投影仪进入了教室，只是改变了部分的信息呈现方式，并没有改变教学的交互方式，以及教学的个性化。

第二，教育信息化2.0的推广还处于萌发状态，国内进展分布失衡，新型新技术的发展主要处于发达城市，在国内广大的农村地区较少，处于被大数据，被人工智能的阶段，人们在生活中各类工具中被用到了这些技术，然而没有机会去了解、学习。

第三，教育信息化的推广需要全民参与，学校单向的推动信息化难度较大，还需要家庭、社会的一起发展，好消息是，家庭教育信息化意识开始转变，智能手机的普及也是信息化发展的顺风车，降低了教育信息化一定的经济成本。

二、小学数学教育及信息化教学的特点

小学教育是一个学生漫长学习生涯的起点，也对学生的性格养成、好奇心培养以及动手、思考能力的启蒙有重要意义，与此同时，在小学期间学习方法，思考方式在逐渐养成，小学生的学习也主要依靠模仿老师的行为，因此小学教学需要低模仿成本的方式来进行，例如教小孩吃饭手把手的教，应该远快于让孩子看电视自己摸索学习。所以，小学教学中还是以老师板书为主的教学方式更易于学生模仿，PPT、电子白板等电子化的展示方式在很多情况下可能并非是最好的方式，教师采用手写的方式进行教学，学生对其模仿和跟随也更加轻松自如。

小学教学中另一重要的目的是让学生在模仿的时候学会自我独立思考。信息化的教学方式可能会增加信息的展现形式，更加直观、有趣的展现一些较为抽象、生涩的内容，但是更简单、直观的展示方式可能减少了学生的独立思考机会，软化了对抽象能力的锻炼。

三、信息技术对小学数学教育的融合方式

1.展示类信息化需谨慎

展示类信息化是目前在教学中应用最普及的，然而也是最需要谨慎的，小学教育还是应该以板书教学为主，合理、谨慎的使用幻灯片、PPT、视频等新的信息呈现方式，以此在教学形式丰富多彩和教学质量有保障中达到平衡，切不可将教育信息化为目的，它只是教育中的一个工具和方法，不可本末倒置。

正处于儿童阶段的小学生，心智还未发育完善，对外界的环境和新鲜事物具有强烈的好奇心。将信息技术运用于小学数学课堂活动当中，在一定程度上，有利于学生对数学知识和逻辑概念的直观理解，但如果对学生的学习投入大量的信息化资源和感官刺激，将会使学生的学习热情和观察方向产生偏差，不利于学生今后的书本教学和知识积累。因此，在小学数学课堂教学中，教师应把握好展示类信息化的运用效果，谨慎对待信息技术的在课堂中的使用，达到辅助、提升、激趣的实质效果。

2.交互类信息化可尝试

目前，小学学生交互方式还主要停留在学生和家长、老师当面、书面交流阶段，交互方式依旧单一。因此对于可以增加交互方式的信息化则可以尝试，比如通过手机拍照对作业进行迅速批阅，通过语音交流进行英语口语练习等。当然事物的发展总有两面性，这需要教师、家长一起探索，制定合理的规则，保证提升学习效率。

学生的健康成长是家庭和学校共同努力的结果，运用交互类信息化的教学方式，有利于促进家园之间的有效沟通和教育发展，使家长和教师时刻保持对学生学习成长、素质发展等方面的关注度，从而有助于学生在基础阶段的教育落实。比如，教师可以利用微信、QQ等及时性的通信方式，将学生的在校情况和学情状况反馈给家长，提升家长对孩子教育成长的关爱心理。家长将孩子不懂的问题及时反映给教师，保证孩子学习活动得连贯性和质量性。

3.定制类信息化可鼓励

教育需要因材施教、因人而异，大班教学很难完全做到这一点，而教育信息化2.0则可以在这方面提供帮助，减少全班一份相同的家庭作业，一份相同的练习题等情况的出现。例如可以通过拍照或者扫描每个学生的作业、练习题，建立学生自己的个人题库，將错题进行分类总结，练习的时候专门针对已经做错的知识点进行强化训练，而避免已经会的知识点重复多次无效的训练。定制类信息化技术可能学校不可以独立进行，应该保持包容的态度和市场中相关公司进行合作，提升教学的效率，切实为学生减负。

在定制类信息化的教学活动中，教师可以根据学生个体的不同基础和学习状态，合理适时的制定课外作业或练习内容，保证学生不同个体的学习需求。此外，教师也可以利用庞大的题库资源，让学生通过信息技术平台，随机性的抽取不同分值的不同问题，丰富学生的习题类型和学习技巧，从而达到因材施教、个性成长的教学目的。同时，还可以设置不同的鼓励加分、能力晋级等环节，引导学生积极探究、主动出击，使学生的学习热情和探究思维得到激活和培养，从而促进学生内在素养的良性发展。

4.信息类课程可拓展

和教育机构相比，公立学校的信息类课程有较大差距，停留在学习使用工具，但尚未学习原理的阶段。在数学教学中也存在相同的问题，学生对数学概念的认知仅仅停留在课本层面，知道如何去运用，而不知道其根本性的原理。因此，在信息技术与数学教学融合发展的阶段，建议开设相关编程入门、机器人原理、数学渗透技术等信息类课程。在小学阶段就开始逐渐了解，让学生不仅知道如何使用信息化工具，而且教会学生理解其工作原理。当然这也存在一定的问题就是相关师资力量缺乏，需要逐步完善教师的配比，进而取得一定的成果。

结论

教育信息化2.0将引来重大的变革，将在学习效率、交互方式、个性化教学等多个领域有较大的提升。教师、学校、社会各界应该以包容、开放、积极的心态去迎接变化，适应变化，让技术助力学生学习，让技术服务教师教学。

参考文献：

[1]于发源.信息技术与小学数学教育的深度融合[J].科学大众（科学教育），2018（02）：74.

[2]刘伟.浅谈信息技术在小学教育中的应用[J].数字教育，2017（01）：66-68.