初中语文阅读教学问题情境的创设措施研究

王淑玲

【摘要】初中生进入了青春期，对于未知的知识有着强烈的好奇心和探究欲。初中语文教师要善于把握学生的这一特性，在教学的过程之中，合理常设问题情境。以问题导入，给学生们呈现更加丰富多彩的语文世界。让学生们带着问题去进行学习和思考，增加学生们的探究欲，培养他们的自主学习能力，以此来提升他们的语文学习水平。笔者结合个人的工作经验，就如何在阅读教学中创设问题情境，提出了几点策略。

【关键词】初中语文  阅读教学  创设  问题情境

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0080-02

我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的办法，才能够找到独立思路的可能。”从这句话中，我们不难看出“问题”的重要性。在教学的过程之中，教师创设问题情境，不仅仅可以巩固学生的所学知识，还能够对他们的思路进行整合和启发，帮助他们更好的投入到学习中来。构建良好的问题情境，激发学生的探究欲，让他们带着期待进行阅读，进一步的去了解阅读内容，产生思考。

一、构建开放式问题情境

开放式的问题，能够给予学生更多的发挥空间，让学生更加踊跃的进行思考。从原本的学习模式中脱离出来，发散思维，有更强的自由性。

比如说，在学习了七年级下册第四单元的《陋室铭》和《爱莲说》两篇课文之后，语文教师就可以提出一个开放式的问题，考查他们的阅读水平。“《陋室铭》和《爱莲说》是两篇古文，两个作者通篇都在表达自身不慕名利、洁身自好的生活态度，展现了作者的高尚情操。不论是从文字描述还是文章结构来说，都是两篇上乘的佳作。如果两者作对比的话，大家更喜欢哪一篇呢？”有的学生说喜欢《爱莲说》，因为作者在里面表达出了一种生活于浊世，仍旧向往清白的高尚情操。其中更诞生了流传千古的名句：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”将莲花正直、高洁、清高、质朴的形象描写得淋漓尽致，能够深刻的被作者的情绪所传染，以托物言志的手法，将作者的高洁情操展现出来;有的学生则喜欢《陋室铭》，被作者安贫乐道、依然自在的性格所吸引，只要精神世界丰富多彩，那么物质的“陋”反而是一种“德馨”。

二、构建联系式问题情境

联系式问题，顾名思义，就是通过提问，将旧的知识与新的知识有效的连接在一起，起到承上启下的关键作用，达到温故而知新的效果。构建这种问题情境，能够帮助学生消化原有只是，完成知识的同化，实现知识的有效串联。

比如说，在学习《散步》这一篇课文时，语文教师就可以等学生们阅读完成之后，提出问题：“大家在之前也学习了《秋天的怀念》，讲述的也是亲情，表达了作者对于亲情的无限眷恋。这两篇课文有什么相似的地方，又存在着哪些差异呢？”通过学习和阅读，学生们找到两篇文章的共同点，正如教师所言，作者都是以亲情为切入点，以景色描写，衬托作者当时的思想情感。不同的是，在《秋天的怀念》，是发生在秋天这个落叶飘零的季节，凸顯出了作者当时的痛苦和无奈，后又以描写菊花的蓬勃生命力，交待了作者由痛苦到坚强的心境变化。这篇课文充满了作者对于母亲的无尽怀念和悔恨。而《散步》，将勾勒出一幅美好的田园风光，展现了作者一家人浓厚的深情，更多的是对中华民族传统美德尊老爱幼的颂扬。通过这一问题，让学生们将两个独立的课文联系在一起，进一步的去感悟亲情。

三、构建矛盾式问题情境

设置矛盾式的提问，让学生从原先的认知框架中跳脱出来，形成鲜明的认知冲突，丰富学生的情感表达，培养学生的文学素养。

比如说，在学习《孔乙己》这篇课文时，语文教师可以在学生阅读之后，提出这样一个问题：“文中有这样一段话来描述孔乙己，说孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生，于是愈过愈穷，弄得将要讨饭了。幸而他习得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。坐不了几天，便连人和书籍纸张笔一齐失踪。这段话之中的孔乙己是个什么形象呢？”大家从小就受到的教育就是勤奋上进，努力拼搏，这段描述中的孔乙己对于学生而言，是个十足十的负面形象，大家自然不会对他有好感。学生们心中对于善恶有一个衡量的标准，教师不能够干涉，但是可以引导学生，让他们从多角度进行思考，挖掘孔乙己的多面性。其实在反复诵读之后就会发现，孔乙己这个人物本身并不坏，反而是善良单纯的，但是碍着读书人的架子，过于清高，以至于被当时的环境所抛弃。通过这样的问题情境，突破学生的传统认知，让学生的思想不仅仅是停留在非黑即白上，而是能够对世界产生更多的思考，对人生百态有更深的感悟。

结束语

不论是构建什么样的问题情境，其本质都是希望提升学生的学习兴趣，增强他们的学习技能。语文教师需要不断的创新自我，完善自我，给学生提供丰富的课堂情境，让他们了解到语文的魅力，培养他们的语文素养。

参考文献：

[1]李常有.中学语文课堂教学艺术研究——以初中阅读教学中情境创设的艺术为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（36）：21.

[2]潘婷婷.创设问题情境，打造阅读教学有效课堂——《课堂故事》读后感[J].新课程·中旬，2014（8）：73-74.