例谈基于核心素养下的美术拓展教育之创意实践

张开升　惠国平　祁春娟

【摘要】从创意实践层面，基于核心素养下的美术拓展教育方面而言，应创造性分析研究教材，设计科学合理的教案，在教学过程突出创意实践，进而拓展到课外，在生活实践中培养学生美术核心素养。

【关键词】创意实践  美术核心素养  拓展教育

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0224-01

2019年3月，我有幸以评委的身份参加了全县中小学体艺教师青年教学能手课堂教学比赛活动。想起前几年参评的体艺教学比赛情况，前后三年多时间，聆听了近四十位老师的课堂教学，纵横比较，感慨良多。下面结合人教版（2013）美术八年级下册第三单元《为生活增添情趣》的《装饰画》一课，从创意实践层面，谈谈基于核心素养下的美术拓展教育方面自己的想法。

一、创造性分析研究教材，设计科学合理的教案

《装饰画》一课属造型、表现领域。主要引导学生学会发现、利用身边的废旧材料装点居室。突出的特点是把装饰画的创作及废旧材料的再利用生活化、实践化，帮助学生学会感受装饰画的魅力。

本节课的授课对象是八年级学生。这一年级学生已具有丰富的想象力，一定的创造力和动手制作能力，同时体验和感受生活环境的能力也很强，但对形和色的搭配组合能力却有限，缺乏运用不同废旧材料综合地进行个性化表现。

王老师的教学设计思路主要是，以灵活多变的教学方式，激发学生的探究欲望，启发学生的想象思维，引导每个学生积极主动地参与到学习活动中，去学会发现、感受、表达、探索，从而体现学生的主体性，提高自主学习的意识，培养学生发散性的创新思维，以及交流与合作的能力。这充分体现了“探究性、体验性、实践性”原则，符合培养学生美术核心素养中“创意实践”的要求。

基于此，王老师设计本课的教学中，重点是引导学生在学习中联系生活，了解装饰画在现实生活中是一种常见的居室装饰的艺术形式，感受装饰画鲜明的艺术特色和独特的审美情趣，并且能把其实用性和审美性结合起来。同时通过题材、造型、构图、色彩、材质综合因素进行探究学习，在作业中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性的解决问题。

二、教学过程突出创意实践，培养学生美术核心素养

在课堂上，王老师以“话说我家客厅（卧室）的布置装饰”导入课题，进而让学生畅想“我的居室装饰应该是……”，展开了学生的想象力，从学生七嘴八舌的热烈讨论发言中，激发了学生兴趣和探究的强烈欲望。通过“图说我的居室是……”作业实践，学生自然的学会发现、表达感受、思考探究，学生的主体性充分展现，自觉学习意识得以提高。

“认识美术的特征、美术表现的多样性以及对生活社会的独特感受”。要培养学生的创意实践能力，在美术作业上，没有硬性规定，只求凸显个性。王老师在作业要求中，鼓励学生找到适合自己的表现方法，强调创意实践。他明确表示学生可以对媒材的自由选择，提示他们可以搜集下载有关居室布置的知识、信息、经典案例图示，可以利用Photshop软件做效果图，可以做纸质造型，可以剪帖、照片加绘画等等多种手段;可以只做一个小摆件，或融入实用性的设计作品;可以在作业的尺寸上放松一点，可大可小，大一点的独立不能完成的，可以找其它小组共同探讨、合作、分工来完成。这样，学生大胆想象，大胆利用身边不同材质的废旧材料，变废为宝。从学生作业情况来看，学生的思维向多视角伸展、多层次展现，有的竟然巧妙利用了废旧材料，有巧夺天工之感，学生的独特个性得以充分释放。

三、给我们的反思与启示

周国平曾言：“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。”学生在美术课程的学习积淀中潜移默化形成的一种思维方式方法，自然而然地、不知不覺地用于其它学科的学习，以及在以后的生活当中，能够运用在美术学科中学到的思维方式处理遇到的日常问题，即达到所谓“艺术化生存”的时候，我们美术核心素养培育才算是真正地实现了既定的目的。在教学中，美术核心素养培育，教师应该紧密联系生活实际，取舍整合身边教学资源，探究分析不同的教学策略，不断实践，不断反思，让学生的创新能力不断激活、迸发、学活、用活。王老师的这堂课，应该再拓展到课外，突出创意实践，如通过创意评比，评价学生得失，帮助学生提高审美能力;再如延伸至家庭固有的具体的居室环境，让学生在课堂设计的基础上，分析总结完善，重新再设计体现个性、融入自己居室环境的创意作品，等等，从而实现美术核心素养中“创意实践”培养的目的。

“教师在其独特的和不断变化的教学情境中能以不同的方法教课程”。只有教师在紧密联系身边的具体教学情境、创造性地研究教材，寻找切合实际的内容和方法，学生的潜能才能展现，教师才能真正达到教学之目的——让学生活学活用。王老师的这堂课上，所有的学生，尤其是那些所谓的基本功不扎实的美术“学困生”，无论男孩女孩都全身心地投入其中。他们情绪高昂，跃跃欲试，他们有的卷纸杆，有的涂颜色，一会儿拿胶水，一会儿动剪刀，忙得不可开交。可以看出，他们都希望在这次难得的自由活动中一展才智和个性。看到他们这样积极，联想到有时上美术课时因画具准备不充分、不愿画等因素造成的学生的无奈感染了教师的无奈，在一堂老师“逼”着学生画作的情形，这形成了多大的反差呀？让学生心甘情愿地去投入其中的活动，才是使学生健康成长、全面发展的理想情境。

罗杰斯曾说：“一次成功的体验可以激发人无数次去追求成功！一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由的情况下，才能获得最优表现和发展。”在教学中，我们教师应多在现实生活当中去挖掘所需材料，充分利用身边材料，这样学生才能以积极的心态、活跃的思维去投身其中，让学生感觉美术课不再是机械地训练，而是集动手、动脑于一体，集创造性和趣味性于一体，由美术知识延伸到环保、废品的巧利用等其它科学观念上来。这样，在不同程度上满足了学生的成就感和求知欲，使学生真正成为学习的主体，在浓厚的学习氛围中进步、提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015.（9）.

[3]李丹.基于核心素养发展的美术教学探究[J].教师博览（科研版），2018.（2）.

[4]杨建滨.初中美术新课程教学论[M].高等教育出版社，2003.

[5]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南美术出版社，2017.

作者简介：

张开升（1974.12-），男，汉族，甘肃古浪人，本科，古浪县第六中学美术高级教师，研究方向：初中学生美术素养课外培育。