合理利用错误资源，让师生在纠错中共同成长

伏谢平

【摘要】数学教学课堂中存在的错误是在所难免的，但是错误的出现，也使教师能够清楚的意识到教学过程中的不足之处，也能抓住学生的弱点进行教学方面的改进，因此教师要充分的利用错误资源，教师要不断调整教学模式和教学方法，抓住错误这一契机，有针对性的对学生出现的错误进行研讨，积极鼓励学生表达自己的想法，独立的思考，就会引出一个个精彩之处。本文结合如何在数学教学过程中充分合理利用错误资源，并提出具体的改进措施，旨在促进师生在纠错中共同成长。

【关键词】小学数学  错误资源  引导教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0202-01

在小学数学教学的发展过程中，由于小学生的身心各方面发展尚未成熟，思维能力、逻辑能力、语言能力还在不断的形成中，因此，在小学数学的数学学习中难免不会出现很多无法避免的错误，针对这些数学错误，许多教学学家对于这些错误问题进行深入的挖掘和研究，这个问题已经俨然成为数学教学研究与发展的重要课题。因此，在小学数学教学过程中，教师要正确的看待学生出现的错误，充分利用错误资源，使学生形成独立的意识，教师自身也能在错误中，不断总结教学规律和教学方法，从而促进师生在纠错教学中不断成长。

一、转换错误 激发学生学习热情

小学生在数学学习过程中，针对出现的错误能够加深学生的印象，因此教师可以充分利用小学生这一发展特点，积极的发挥学生学习中的错误，激发学生的学习热情，抓住错误这一契机，来引导学生进行深入的思考，使学生学到更多有价值的知识，从而使学生形成独立的思维逻辑能力，并形成正确的学习意识。例如，在进行扇形知识的教学中，教师可以让学习在正式上课之前去对知识内容进行一定的了解，在正式的课堂教学中，老师可以在黑板上画一个点和弧形，然后让学生在这个基础上进行图形的补充，因此在这个填补的过程中会发现学生画的图形会出现偏左或者偏右的现象，教师可以通过观察让出现错误的同学将所画的图形进行展示，并且询问其他学生哪里出现问题了，学生将会对出错的问题进行讨论，这样就极大的调动了学生的积极性，而教师在对错误问题进行纠正的过程中，学生更会专注的听课。因此，在这个过程中，学生会主动思考错误之处，通过这种方法，能够使学生加强对知识点的巩固，提升学习数学的参与度[1]。

二、利用错误 提高学生认知效率

小学数学课堂中允许错误的出现，一定程度的错误能够提升学生的认知能力，加深学生的记忆。因此，教师在实际的教学过程中，对于出现的错误问题，要重点进行讲述，提升学生的认知水平。教师应该充分利用教学资源，积极的引导学生认识错误，使学生养成认错的能力。例如在乘法分配率時，在20×（7+9）的计算中，部分学生对于乘法分配率和乘法结合律的知识掌握不熟练，就会将题目解为20×7+9，因此教师在课堂中要在学生的做题中在学生周围多加走动，并发现学生出现类似错误时，应该积极的帮助学生纠错，加深学生的印象，培养学生的认知能力。

三、诱导认知冲突 培养学生的纠错意识

在数学课堂中小学生出现错误的原因主要是由于注意力不集中、思维逻辑能力弱、计算失误等，在明确学生出错时，学生也会产生纠错的需求，教师就可以让学生积极的发表自己的想法，并且将思考的过程融入到探讨中，并使学生得出出错的结论，从而提高了学生的纠错意识。但在探讨的过程中，成绩优异的学生会在其他学生出错时表现出鄙夷、嘲笑的行为，这极大的打击了学生的自信心，同时也会使学生产生自卑心理。例如，在“追击问题”的教学过程中，包含了速度、时间、路程等多个元素，在做题的过程中，基础比较薄弱的学生就会出现解题错误，教师应该让出错的学生讲一讲解题的思路，并引发正确思路的学生的反驳，从而使学生进行激烈的探讨。如果此时学习优异的学生表现出鄙夷、嘲笑的态度时，教师要积极的引导，并制止这种行为的出现。使学生能够学会尊重他人，并构建和谐的班级人际交往关系，使同学之间能够互帮互助，加深学生之间的沟通交流。

结语

总而言之，在小学数学的过程中出错是在所难免的，且在激励避免的情况下出现的错误能够提高学生的认知辨别能力，加深对知识的印象，强化小学生的正确认知。因此，教师在数学教学过程中，要充分的利用错误资源，及时对学生的错误进行正确的引导，并发挥错误资源的积极性，将错误资源转变为教育教学过程中不可或缺的重要参考，将化错教学积极的运用到数学教学中，让学生暴露出错的同时进行及时的纠正，避免相同的错误再次发生。合理利用错误资源，全面提升学生的学习能力和独立的思维能力，提升教师的教学水平和教学效率，从而推进教育事业的不断向前发展。

参考文献：

[1]马洪奎.浅析“化错教学”在小学数学课堂中的运用[J].学周刊，2018（21）：91-92.