核心素养下地理动态化教学的实践

【摘要】新课改背景下，地理核心素养的培养对地理教学提出了明确的要求，采取各种有效的方式来进行教学，不断激发学生的地理学习兴趣、求知欲，提高课堂教学实效，实现核心素养的培养目标。地理教师应用动态的、发展的观点来对待地理教学，努力构建动态开放，生动、高效的地理课堂，实施动态教学与传统教学相比，使地理教学更具有开放性，不仅丰富了教学内容，而且有利于发展学生的地理核心素养。

【关键词】核心素养  动态教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0192-02

1.地理动态化教学及其特点

1.1动态化教学的含义

《现代汉语词典》中关于“动态”的解释主要为：①指（事情）变化发展的情况;②艺术形象表现出的活动神态;③运动变化状态的或从运动变化状态考察的。 学生的学习活动和教师的教学活动都是处于一个动态变化的过程中，动态化教学是指根据学生的需要、将教学目标与实际情况相结合，教学中注重教学过程的动态变化。

1.2动态化教学的特点

本文中的动态化教学以学生为主体，教师为主导，教学活动体现学生参与性、探究性、合作性、实践性等。通过课前对教学活动预设，采用不同形式呈现教学内容，在教学活动中注意引导学生自主构建知识，激发学生的学习兴趣，动态化教学以生动、直观的演示，帮助学生构建知识，通过设计问题链，启发学生思维，提高学生的综合能力，在理解地理知识的基础上，培养地理学科核心素养。

2.地理核心素养下实施动态化教学的必要性

2.1强调互動性，培养地理科学兴趣

新课程改革下，倡导转变学生的学习方式，发展学生的思维和能力。动态化教学借助多种手段，采用合作探究式、小组合作等学习方式，学生在教师的指导下互动探究，合作交流，变被动接受为主动探究，在合作的环境中进行创造性学习，使教学“活”起来。

教学是以教学内容为中介的师生双方教和学的共同活动。动态化教学情境下，通过一系列的对话、互动、交往与学习活动，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习动机，从而提高学生探索地理科学知识的兴趣。

2.2体现参与性，提升地理实践能力

教学活动要以学生为主体，以学生认知发展为本。核心素养下，教学活动不仅要传授知识而且要培养学生的能力，学生通过参与课堂教学，动手实践，加深理解。使学生通过感受地理知识的过程，最终能达到学以致用，能够运用所学知识解决现实问题。

2.3注重探究性，促进综合思维的发展

新课标提出，要重视培养学生在复杂情境中解决地理问题的能力。动态化教学倡导探究式的学习方式，以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。动态化教学以问题为出发点，引导学生交流探究、小组合作，从已知到未知，引发学生的思维发展，增强学生思维的灵活性和广阔性，培养学生的综合思维能力和知识的迁移能力。

3.动态化教学的实施策略

3.1创设情境设计问题链，启发思维

新课程倡导转变学生的学习方式，动态化教学过程中通过设计具有启发性的问题链引发学生思考，使学生在分析问题、解决地理问题的过程中，形成地理的思维方式，从而发展学生的地理综合思维能力、构建与问题相关的地理知识结构。问题链的设计需要依托一定的地理教学情境。良好的教学情境可以充分调动学生学习的积极性和主动性，启发学生的思维。教师在讲授地球自转的知识点时，首先引出夸父逐日这一经典传说创设良好的课堂氛围，引发学生的兴趣，然后提出根据本节课的课程目标设计如下问题链：

有效的问题情境可以提高学生学习的主动性和课堂教学效率，关于夸父追日的一系列问题，难度逐步加深，同时又将地球自转方向和速度问题，融入问题情境，以问题为线索，让学生在一个特定的情境中经历地理思维发展的过程，学生在分析问题、解决地理问题的学习过程中形成一定的地理知识结构框架，并学会综合的理解、解释和解决地理问题。

3.2动态演示构建知识体系，提高空间-区域认知能力

根据最近发展区的理论，在教学过程中必须从学生的实际情况出发，考虑学生的最近发展区，根据教学对象和教学内容灵活运用多种方法，实施有针对性的动态化教学。

地理知识具有一的抽象性，学生理解与想象上具有一定的难度，教学过程中需要借助一定的直观性的方式、手段，呈现地理过程。例如：讲解太阳直射点移动一课时，教师可先借助地球仪演示地球自转和公转，然后由实物演示引出黄道面、赤道面，以此帮助学生构建空间想象的基础;接下来教师可借助多媒体信息技术，将教材中的“黄赤交角与二分二至日地球的位置（北半球）图”（黄赤交角Flash动图截取如下图）、“昼半球和夜半球图”以立体动图的形式展示，将平面图制作成Flash动图。以直观、具体的形式将抽象的概念呈现出来，使学生观察图像时，就可以从地理的空间的视角中获得初步注意和一定感知，对地理事物和现象的空间格局有更深层次的认识。全方位的“动态”空间演示，能够帮助学生综合的分析、评价地理过程的变化与发展。通过地理知识体系的构建，提高学生空间-区域认知能力。

3.3关注学习反馈，动态化调整“教”与“学”

核心素养的培养就是通过互动、反馈的过程实现的。动态化教学模式下，教师授课前要做好备课工作，灵活授课，强化教学互动，关注学生的学习反馈，根据师生“教”或“学”的行为，获取信息及时动态化的调整教学，从传统的注重教的结果，转变为关注过程，发挥教学评价在动态课堂中对核心素养培养的积极作用。学习四季更替和五带的这一内容部分，教师可在学生理解知识的基础上，设计生活中的问题案例，来反馈学习结果。

综上所述，动态化教学教师应以学生为中心，教学中根据学生实际和教学需要，恰当运用教学方法，创设情境，注重师生互动、关注课堂反馈并及时调整教与学，注重将地理知识与实践应用相联系，引导学生在探究地理知识的过程中，构建知识结构、提升能力，最终实现地理核心素养的培养。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准2017[M].人民教育出版社，2018.

[2]吴凯旋.动态式地理教学法对教学效果的影响[J].科协论坛（下半月）.2011（11）.

作者简介：

曹秀梅（1992-），女，汉族，辽宁绥中人，吉林师范大学在读硕士研究生，研究方向：学科教学（地理）。