中职问题学生“人本化” 转化策略分析

罗金宏

【摘要】转变“问题学生”，是中职院校德育工作的重点和难点。中职学生正处于走向成熟的时期，处于人生观、价值观形成的重要阶段。如果能在这个关键阶段，有效纠正问题学生的行为习惯，培养其树立正确的人生观、价值观，对学生未来的人生必将产生深远的影响，也利于中职院校教育教学工作的有效开展。本文试图从批判和反思的角度，从学生曾受家庭教育、社会教育和九年义务教育阶段的影响入手，深入剖析问题产生之根源。

【关键词】中职院校;问题学生;融入;转化

所谓“问题学生”指的是缺乏学习能动性、行为与品德违反常态、心理存有障碍的学生。出现学习习惯差、生活自理能力差、自我管理能力差、感恩意识淡薄等一系列问题，这些学生是教育教学管理中不和谐的音律，往往扮演着扰乱秩序、恶化学习氛围等破坏者的角色，在面对教育时也常出现逆反和抗拒的情绪。

一、问题学生成因分析

问题学生的产生多出于有问题的家庭，家庭教育是问题学生产生的最根本的原因，九年义务阶段的学校教育也因家庭教育出了问题，在对问题学生的教育中极难发挥积极效应，对问题学生进行转变，社会教育甚至因家庭教育出了问题更进一步发挥负面作用。因此笔者在对问题学生成因分析，主要从学生的原生家庭入手。

（一）关爱的缺失

家庭不和睦、父母离异、父母过早出去打工，使学生没有在一个充满温馨、和睦、充满关怀与爱的环境下成长，内心阴冷灰暗，对生活失去信心。我校问题的学生中近30%的学生出自这样的家庭，其中我班张某同学因在父母离异的寒性家庭中成长，面部没有表情，内心极度凄凉，绝望，对生活几乎丧失信心。

（二）榜样的缺失

孩子的成长需要榜样的力量，有些问题学生的家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题，使孩子成长中的榜样处于缺失状态。我班有个学生的父亲嗜好赌博，懒惰并心灵脆弱，因为赌博输光了家里的积蓄，妻子与其离婚。因为工作懒散，迟到后被领导批评了就寻死自殺。父亲在孩子心中本有的高大形象化为乌有，并深深地影响着孩子的心理健康。

（三）尊重的缺失

有些家长过于强势，不停地为孩子规划人生路线，完全不顾孩子的意愿，将孩子本有的选择权剥夺殆尽。我校有个学生，酷爱播音主持，语音面貌也还可以，但父母无视其爱好，强硬地让孩子学机械维修，父母撕碎了孩子的想。孩子在成长过程中得不到尊重，如同傀儡一样被束缚和压抑着。这样的孩子要么完全没有主见，极其顺从，要么就会走向叛逆的道路。

（四）家教的缺失

有些孩子家庭条件很好，但不懂得如何教育子女，而是一味地对孩子娇宠、珍爱、袒护、放纵、照料，严重妨碍孩子健康成，逐渐产生性格缺陷。我校有个学生使用着最贵的手机，穿着高档的衣服，但独立性，思考能力，行动能力极差，不懂得尊师重道，更处理不好与同学之间的关系。

二、问题学生“人本化”转化策略

转化问题学生应从学生问题产生的原因入手，进行“人本化”的关怀，使学生成长中来自原生家庭的缺失得到适当补偿，才能有效地在学生内心植入希望的种子， 唤醒其对生活的渴望和热情。

（一）转变观念，用爱感化问题学生

关爱的缺失使问题学生失去积极向上的生活信心。对于教育工作者来说，必须转变思想观念。教师不能存有抱怨情绪，更不能对他们冷眼怒对。一切教育都应以对学生的爱为前提，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运;家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运;教师怎样对待学生，决定了学生的命运。对待这些问题学生，需要教师付出更多更长久的爱。教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们会逐渐“亲其师而信其道”。

（二）提高修养，为学生树立好榜样

榜样的缺失往往使问题学生对待周围的人和事戴上了有色眼镜。他们不尊重老师，顶撞老师，不服从管理。俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。如果教师能以人格魅力影响学生，学生自然服从管理。这也意味着，中职教育工作者要不断提高个人品行修养，真正以真诚、善良、责任、信心和勇气，担当和奉献，为学生树立好榜样，成为学生的旗帜和路标。教师的崇高人格会像丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生。

（三）换位思考，使学生获得尊重感

尊重感的缺失，使他们不断走向某种极端，在学校中要么百依百顺，毫无主见，要么乖张叛逆，不听从安排，不服从管理。这些问题学生，往往自尊心极强。如果老师经常批评他们，学生会对老师产生反感和逆反情绪，学生的自尊会受到伤害。但他们内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任，因此，教师不能疏而远之，要以尊重和信任的态度与他们经常接触。换位思考，了解他们的需求，赢得他们的信任，并且要注意保护他们的自尊心，创造机会，寻找理由，让他们体验被尊重和信任的感觉。获得了尊重和信任，“问题”学生内心会逐渐生发出温暖和和谐的力量。

（四）掌握方法，科学引导学生

家教的缺失使得问题学生没有理想、没有目标、没有动力、没有自信，生活索然无味，这些学生找不准自己的位置和坐标，在学校往往出现消极、被动，甚至抑郁。教师对待这些问题学生，仅仅依靠关爱和尊重都无法满足他们内心的需要，因为他们不缺少“爱”，往往是被“爱”的过了头。这就需要教师认真分析，找准并把握问题学生的内心问题，成为他们的心理医疗师。能够选择合适的方法，科学地引导学生，使其从内心的阴影中解脱出来。

（五）家校互通，改善学生成长环境

孟母三迁是为了给孩子营造良好的成长环境， 可见成长环境之重要性。问题学生之所以产生，源头在于其从小家长给予的教育，也就是家庭教育。问题学生的转化不是某几个教育工作者单枪匹马能够解决的问题。如果不改善他们的成长环境，尤其是家庭教育环境，不能为他们营造和谐的“精神家园”。他们所缺失的爱、榜样、尊重和家教也会在毕业后的生活中如影随形，如果学生内心不够强大和坚定，思想认识不够成熟，这些负面的影响仍会继续阻碍他们的成长。因此，转化问题学生，以学校为主导，采取家校互通的方式，及时与家长沟通思想，取得家长的配合与支持，找出转化教育学生的良策，形成转化问题学生的合力。;

每个学生都是一个独立而完整的个体，具有特殊性和发展性。对待问题学生，教师不能以传统教育的模式批评惩罚他们，更不能一味地抱怨。要以“人本化”的关怀，给予他们爱和尊重，要以人格魅力给予他们榜样的力量，要采用科学的方法，进行引导，并努力构建起家校合作，改善他们的成长环境。