小学低年级数学家庭作业的设计现状与策略思考

王丹

摘  要：家庭作业是学生利用课外时间巩固、拓展、运用课内所学知识的学习活动。根据低年级学生的年龄和学习特点，一线教师较多采用口头形式布置家庭作业，引导学生运用语言展示自己思维的过程，既有助于提升学生的表達能力，也能够减轻学生的学习负担;然而也存在“重统一，轻层次”“重课堂，轻实践”“指导繁，评价难”等问题。教师在设计时应关注层次，重视趣味，落实应用，注重评价。

关键词：家庭作业;低年级;作业设计

家庭作业是学生利用课外时间巩固、拓展、运用课内所学知识，促进学习能力提升的学习活动。作为课堂教学的延伸，家庭作业对帮助学生巩固所学新知，养成良好的学习习惯有着重要作用。

笔者所在的学校，学生的学前教育参差不齐;部分学生表达能力薄弱，缺少良好的学习习惯。为了能在最短的时间内缩小这种差异，家庭作业需要发挥更大作用。2013年，我区教育文体局出台了《十条中小学减负增效实施意见》规定，各学校应严格控制学生的课外作业量，1～2年级不布置书面家庭作业。如何帮助学生巩固学习内容，发展学习能力，提升数学素养，设计非书面家庭作业具有现实意义。因此，笔者以低年级学生为例开展研究，并将“非书面家庭作业”简称为“家庭作业”。

一、低年级家庭作业的设计现状

实际教学中，一线教师们较多采用口头形式布置家庭作业。口头作业引导学生通过语言表达展示思维过程，与低年级学生的年龄和学习特点相适应，对培养和发展学生思维能力有着主要作用。

1. 设计优势

（1）以“说”代“写”，提升表达能力。语言是思维的外衣。口头作业调动了学生的脑、耳、口等多种器官，训练数学表达能力。这有助于提升学生语言表达能力，进而发展学生的思维能力，为今后的学习和发展奠定了良好的基础。

（2）形式活泼，减轻课业负担。低年级学生刚入学，面对书面作业难免不适应，且该阶段学生手部小肌肉群发育不完成，握笔有困难，书写较为缓慢。将作业从“笔头”变为“口头”，让作业变得轻松、简洁，有助于减轻学生的学习负担。

2. 设计不足

（1）“重统一，轻层次”的作业内容忽略学生的差异性。不同孩子的课堂掌握水平、思维能力存在差异，然而教师在设计口头家庭作业时，往往统一布置，忽略了学生之间的差异。这对学习能力较强的孩子而言，作业内容较为简单，缺乏挑战性。对学习薄弱的孩子，则缺少一定的针对性。

（2）“重课堂，轻实践”的作业观念降低学生的积极性。口头作业类型主要包括：读口算、说算法、记口诀、说解题思路、口答题目等。内容与课堂教学联系紧密，但缺少趣味性和实践性。低年级学生刚入学时，完成作业的积极性较高。但随着表达能力的提升和学习能力的增强，对口头作业的兴趣逐渐降低，趣味性不足，实践性较低，学生完成的积极性也随之减弱。

（3）“指导繁，评价难”的现实困境降低作业的有效性。家长通常是学生完成作业遇到困难时的第一求助对象。然而，并非所有家长都能给予孩子有效帮助。在与家长的交流中，笔者发现一些家长不知道如何指导孩子表述，对表述的标准也不清楚。一线教师们通常会根据第二天的课前常规积累或课堂练习反馈学生完成作业的质量，但无法做到对每个孩子一一落实，进行客观、有效的评价更加困难。

二、低年级家庭作业的设计策略

夸美纽斯在《大教学论》中指出：“课上教学的内容如果不经常进行反复与练习，学习就不彻底。”他希望学生充当“小老师”的角色，上完课后将所学习的知识通过复述、讲解，巩固新知。家庭作业对当天所学内容的巩固和掌握具有积极的影响，同时有助于培养学生的责任意识和独立性，也使家长更深层次地参与学生的学习过程。

1. 关注层次，有效巩固基础知识

《义务教育数学课程标准》指出，数学基础知识和基本技能是义务教育阶段发展的基础性目标。家庭作业的设计首先应基于“课程标准”，关注作业内容对应的教学目标、学科课程目标。同时，设计应考虑学生的差异性。学生的作业内容与所处能力水平相适应，让各层次学生都能通过完成家庭作业有效巩固所学知识。

例如，教学完“10以内的加、减法”，教师设计这样的口答练习（如图1）：作业题1、2为基础知识，每个孩子都应掌握。作业题3则是面向学优生，鼓励他们挑战思维含量更高的知识。这样的家庭作业，面向全体，关注差异，是孩子们喜爱的家庭作业。

2. 重视趣味，多元设计作业内容

内容枯燥、形式单调的作业难以调动学生积极性。为了使学生对家庭作业喜闻乐“做”，教师应挖掘教学内容中的趣味性，突破设计形式，基于学生的年龄特点和生活经验，将所学内容融入丰富、有趣的活动中去。

例如，在教学“认位置”时，笔者发现学生的课堂表达不熟练，作业中方向判断经常出现错误。基于此，设计了“位置关系小达人”的挑战赛这一实践作业。作业要求在家里摆放几样物品，一家人围在一起，说给爸爸妈妈听，（  ）在（  ）的（  ）面，（  ）的（  ）面是（  ）。能够全部说对的小朋友，能够获得“位置关系小达人”的称号。

再如，教学“有趣的七巧板”后，布置一份“七巧小报”的手工作业，学生发挥想象力，创作了丰富多彩的图案（如图2）。学生在剪剪、拼拼、画画的过程中，积累数学活动经验，进一步加深对平面图形特征的认识。

3. 重视应用，培养实践能力

《义务教育数学课程标准》指出，低年级学生年龄小，接触的生活面窄，为了激发学习数学的兴趣，感受到数学就在自己的身边，应选取学生熟悉的、富有趣味的学习素材。教师可以将生活素材纳入作业内容，促进学生体会到学习数学的价值，感受数学与生活的紧密联系。

例如，学习完“元、角、分”这一单元后，教师可以设计这样的生活作业：

（1）和家人一起去超市购物，自己尝试付钱、找钱。

（2）观察超市物品的价格表，说说你的发现。

作业1设计学生亲身实践去超市，体验付钱、找钱的过程，将课堂上所学的知识运用到实际生活中，有助于培养学生的数学应用意识，感受学习数学的意义。而作业2的价值在于让学生通过观察，发现超市货架上的价格表与数学课本上的不同，主动探索更加深奥的数学知识。

再如，学完“时、分、秒”后，教师可以设计这样的实践作业：

（1）动手制作一个活动钟面，拨一拨时针和分针，读一读表示的时间。

（2）制作一张双休日作息时间表，并和爸爸妈妈交流自己的安排。

通过拨指针、说时间的过程，巩固学生对钟面的认识。而制作作息表，汇报安排，则引导学生学会合理安排学习和生活，珍惜时间。

4. 注重评价，增强学习内驱力

罗森塔尔效应给人们带来了一个启示，那就是期待和鼓励具有巨大的教育力量。因此，教师应注重评价，发挥评价的正向功能。

评价主体应多元化。网络通信的便捷，使得学生作业的及时发布、师生互动成为可能。家长们以视频、语音、图片等形式在家校联系平台上传学生的作业，教师可以及时对作业情况指导、评价。学生们也能互相学习他人作业的优点，提升学习内驱力。同时，家长能及时了解孩子完成作业的情况，更深入地参与孩子的学习过程。

评价方式应具有针对性，做到定量与定性相结合。笔者认为，和基础知识巩固相关的作业适合采用定量评价。生活实践类、动手操作类作业更适合定性评价。师生以作业为纽带，为情感交流创造机会，促进学生获得成功体验，同时知道自己的不足和努力方向。

优质的家庭作业设计能够帮助学生有效巩固新知，减轻课业负担，在数学上得到更好的发展。一线教师应精心设计家庭作业，促进低年级学生提升数学表达、合作交流、动手操作等方面的能力，养成良好的数学学习习惯。