农村幼儿园教学中阅读游戏助力幼小衔接

陈丽佳

【摘 要】 为了适应小学生活，做好幼小衔接工作是关键。幼小衔接的准备包含诸多内容，例如生活习惯、规则意识等，而对于我们农村幼儿园的孩子来说，培养良好的阅读习惯显得尤为突出和迫在眉睫。幼儿的阅读习惯是指幼儿在阅读过程中逐渐养成的自觉行为，是对阅读行为的一个规划和自控能力。良好的阅读习惯是幼儿顺利进行阅读的前提，而阅读游戏是形成阅读习惯的实现方式。

【关键词】 农村幼儿园  阅读习惯  阅读游戏  幼小衔接

大班的孩子们即将结束他们三年的幼儿园生活，成为一名小学生。他们是否能够顺利地完成由幼儿到小学生的转变，是幼小衔接的关键所在。幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。作为成长过程中一个重大转折，儿童从幼儿园过渡到小学，在教育环境、学习方式、人际交往、社会期望等各方面都面临着巨大的改变。如果准备不足，就会产生“适应性障碍”，严重的甚至会产生强烈的挫败感和厌学情绪，影响后续发展。

近年来，随着农村经济发展水平和生活水平的提高，农村家长对孩子的学前教育越来越重视。但是家长普遍教育观念还比较落后，对学前教育的认识不够。例如有不少农村家长认为把孩子送入幼儿园仅仅是为了能有一个安置孩子的地方和有一个照看孩子的人。幼儿教师理所应当的就仅仅是阿姨和高级保姆的角色。农村家长对幼儿教育的忽视和认识上的偏颇，在幼儿阅读习惯上有着显著体现，农村幼儿中能够安静看书的孩子比例极低，而很多孩子从小就没有阅读的意识和习惯，究其原因是家长没有进行培养，部分家长自身素质比较低，没有意识到阅读的重要性，没有为幼儿树立好的阅读榜样，更多是和孩子一起沉溺在电子产品中，极少与幼儿进行阅读分享和交流。从幼儿园的角度分析，书籍更新周期太长，幼儿阅读兴趣降低。同时也缺少单独和安静的阅读环境，阅读区不完善，教师队伍素质不高，对孩子的阅读指导缺失。

针对以上出现的问题，在遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点的基础上，用阅读游戏的方式使幼儿形成良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提高阅读能力，帮助他们掌握阅读的方法，将为其顺利迈入小学及终身学习奠定良好的基础。我园毕业班30个孩子都是农村孩子，具有农村孩子在阅读方面的共性。本篇将对我们幼儿园大班30个孩子进行实验，拟运用主题游戏模式，幼儿在体验游戏快乐的基础上，进行阅读游戏，从而形成阅读习惯。

（一）实验设计

实验以阅读游戏的方式进行开展，结合大班30名幼儿的年龄特点和阅读发展水平，设计了幼儿园主题游戏模式下的方案，采用“对照游戏前后幼儿阅读变化”的方式进行。

（二）实验对象

本实验以我们本幼儿园的30名毕业班孩子为实验对象，该30名幼儿经调查后发现家长基本都是普通工薪阶层，家长的文化素质属于中低，孩子们在平时的阅读中表现出来的情况：没耐心，快速地浏览一本书之后，就会把书搁置在一旁，但其实并没有理解书中的内容。和同伴进行阅读交流的频率很低，在平时区域活动中选择阅读区的孩子是最少的。教师在进行语言集体教学活动中，发现愿意勇敢表达自己的孩子不多，进行多感官表达的语汇和词句比较少。

（三）阅读游戏

针对孩子们在阅读和语言类活动中呈现的情况，我设置了幼儿园师生游戏和家庭亲子游戏。

幼儿园师生游戏：小小图书馆。

在幼儿园区域活动中设置阅读区，把阅读区命名为“小小图书馆”。在活动前，给幼儿观看真实图书馆的场景，把“小小图书馆”变成缩小版的真实图书馆。图书馆中有图书借阅员、图书整理员、小读者等角色。图书借阅员能认真做好登记工作;图书管理员能有序地摆放借还的图书，并能整理图书;小读者能安静阅读，遵守图书馆的规则。请一名幼儿扮演“图书借阅员”，一名幼儿扮演“图书整理员”。当“小读者”向借阅员借阅图书时，“图书借阅员”清楚地向“小读者”交代借書要求，并做好图书借阅登记，在登记处插好书卡，方便查询借去的图书是否归还。在“读者”看书时，“图书整理员”要巡视读者是否保护好图书，把还回来的书籍放回原处等。待图书馆没人时，“图书整理员”要对所有的书籍进行正确摆放，才能离开。

实验结果：在游戏最开始时还是比较少的幼儿会选择去“小小图书馆”，在老师进行积极引导之后，孩子们愿意尝试去，并且尝试扮演图书馆里不同的角色，只有扮演了不同的角色之后，孩子们才能明白每种角色的职责，从而明白了要爱护书籍。在平时的自由时间，孩子们选择阅读活动时，不时的会听到幼儿相互之间提醒，不要折书，要爱护书，我想是活动发挥了一定的作用。

家庭亲子游戏：我来当老师。

孩子扮演老师，父母扮演孩子，必须遵守角色要求。游戏前约定好奖励和惩罚的方法。比如刮鼻子等。分配好角色：孩子是“某老师”，父母是“某某小朋友”和“某某小朋友”。“某老师”给“小朋友”们讲述图书的内容。“某老师”根据故事内容提问，“小朋友”回答，回答错误接受约定的惩罚，回答正确给予奖励。

游戏结果：由于是亲子间的游戏，所以游戏效果只能通过家长的转述进行评估。孩子们通过当小老师，进行故事描述，提升了他们的语言表达能力，提高了表述长句和语言逻辑能力。而通过“提问”的方式又加强了段落的提炼能力。

结束语：总而言之对于3-6岁的孩子来说，游戏永远是最好的学习方式，阅读也不例外。

参考文献

[1] 姚科艳.浅谈农村幼儿园在幼小衔接工作中存在的问题及策略[J].新课程（小学），2016（3）.