基于真情实感的高段作文指导

黄丽敏

摘 要：有意识地丰富自己的见闻，内容具体，感情真实，是《义务教育语文课程标准（2011版）》对第三学段学生习作内容提出的要求。笔者认为，高段作文对学生的习作应当基于学生具体见闻中，有真情实感，对学生的习作话题和立意更能使学生写出真情实感，鼓励学生运用情意共生的语言完成习作，在课程目标的引领下可以让学生感受习作成果，不断激发学生的写作兴趣。

关键词：小学语文 作文教学 情感真实 写作兴趣

第三学段的小学生已经转向进行丰富具体的写作阶段。《义务教育语文课程标准》（2011版）要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，内容具体，抒发真情实感。教学中，笔者注重学生的已知和未知，带领学生从已知的领域主动地观察生活，并留心立意选材，加以细节描写，以真实生活为基点，抒发真情实感。在明确的写作能力目标指导下自主进行习作修改，增强自身的写作兴趣。[1]

一、真情实感是真实习作的源泉

相对于第二学段的童话思维，第三学段则侧重从想象写话转向为留心观察周围事物，珍视自身对周围世界中看得见、摸得着的人、事、景、物的感受。习作内容的真实和具体成为本学段习作的主要特点。我们教师需要明确的是，情感真实有别于生活真实，我们常说的表达真情实感实际上是一种高于真实生活的情感真实。比如面对天空中的朵朵白云，男生可能想象出云像骏马，像大炮;而女同学则往往写出云朵像小羊，像棉花糖。这种有差异的视觉情感，就是他们因性别差异而产生的真情实感，我们不能评判谁对谁错。再如校园里的小花和小鸟，当我们心情愉悦时，会感觉花团锦簇，姹紫嫣红，花儿欣欣向荣，小鸟叽叽喳喳地与自己一同欢唱;心情沉重时，可能满眼都是枯萎的花朵，小鸟也蔫蔫儿的，垂头丧气。虽然对同一现象的内容表达不同，但都是基于真实生活现象的基础上表达的真情实感，内容真实。那么如何评判不真实的习作呢？就是虚情假意，刻意用套话表达主题。例如一写“老师”这个主题，就是老师每天默默无闻的改作业、备课，认认真真地讲课，燃烧自己，照亮学生;一写“助人为乐”，就是扶老奶奶过马路，让座;一写“我的妈妈”，就是妈妈严厉的批评，妈妈照顾发烧的自己。这种套路式的习作是虚假的，是没有留心观察生活的产物，是应付习作的表达。[2]

因此，对于习作内容需丰富具体的五六年级学生来说，我们首先要鼓励的，是情感的真实。基于真情实感之上的适当联想与描写，是允许存在的。如一学生写自己的同学是“画画达人”，运用了夸张的修辞手法“一番工笔细描后，一只栩栩如生的兔子画好了，兔子耳朵长又长，眼睛滴溜圆，仿佛要从纸上跳出来似的。”还加入了周围同学的语言和动作：“是呀，乍一看也以为是真的。”“我慌张地转过头，做了个“安静”的手势，再转过身看奚同学，她一动不动地坐在座位上，偏头背对着我们，仿佛已经忘记了时间，忘记了自己。”而当时的实际情况是：奚同学因为绘画技术娴熟，很快就画好了兔子。不过，她专心致志地作画与同学们的啧啧称赞倒是真的。该同学为了写出好朋友的兴趣爱好及个性特点，特意夸大了当时的场景，并进行侧面描写这一细节性补充，应该属于艺术的真实，表达真情实感，是经过思考和布局的，所以此类修饰不属于虚情假意的的表述。

二、习作语言能力培养的关键是情意融合

新课标对高段语文习作的要求仍然是“留心观察周围事物”，可见，观察与思考尤为重要。高段的学生对周围生活具备一定的观察与思考能力，同时需要教师主动地进行强化。如开学了，不同的学生对新学期都有不同的展望，是回忆过去，展望未来;是在想象的基础上有什么美好的愿景;还是有与众不同的理想。如果教师不预先布置或强化，学生就只会写出“新学期到了，我有很多愿望希望实现”这样空泛的句子。再如写民俗或风景，各地有不同的风土人情，各季节有不同的景致，该地的景致是什么样的呢？如何写出“融情于景，情景交融”？如果教师不指导一些观察方法，将写作目标细化于小练笔中，并提出一些观察目标，学生就会千篇一律地想到“某地风景优美，景色宜人，这里的人们非常热情……”这样的描写毫无情感，对学生的写作水平提高毫无帮助。教学中，笔者尝试开展两周的主题学习，每天让学生进行小练笔，先让学生确认好主题，并在每次练笔前提出相应的写作技巧和所写内容。

三、交际语境中的互促互动

写作的目的是为了更好地交流。因此，在评价学生的习作时，我们首先要立足的点明确主题，清楚表达，进而再对学生的句子通顺，语序得当，运用写作技巧和描写方法等方面进行规范及引领。而后再落实课程标准的要求，从重点内容写具体，灵活运用积累的词句，写有新鲜感的句子等几个方面组织学生进行小组合作交流，让学生之间相互促进、启发和借鉴。也可拿出一个主题或展示出一个需要修改的习作片段，引导小组齐心协力，运用所学进行修改，最后将小组修改好的成果进行全班展示交流，让同学们享受创作与修改提升的乐趣，增强写作的信心。如一学生在写“一次求生学习”时，其中有这么一段描写：“终于来到了最后两项台风跟地震，一进去台风的体验馆就感觉有风气扑面而来，紧接着我们穿上都是水的雨衣，台风就要降临了，突然如狂风大作，地面颤抖起来，陆陆续续的水珠向我们扑面而来，这些水柱的威力不容小看，有时砸到我的身上有些疼痛感。”在第一次点评中，大家一致同意该段描写意思清楚，让人感受到台风的威力，基本符合要求。到了二次点评，该小组给出了两个修改意见：①总起句不够突出主题。②部分情节用词不当。再到班级集体讨论修改的环节，该习作片段已进行修改和完善。修改后的片段再经小作者绘声绘色的朗读，笔者明显感受到他心中的喜悦，他的努力和进步感染了全班同学。[3]

结语

高段习作教学要求不断提高，对学生还是教师来说，都是挑战，我们在认真阅读新课程标准的基础上，要充分关注学生的表达，做學生留心观察习作的领路人，而后扮演好引导学生修改习作的幕后，在激励和鼓舞中，促使学生增强书面表达的信心，积极探寻适合自己的更好的表达方式，抒发真情实感！

参考文献

[1]徐公青.真情感人，实感动人——如何指导学生在作文中写出真情实感[J].课程教育研究，2014（20）：91.

[2]奚建宁.让你的作文情真意切——如何指导学生写出真情实感[J].小学教学参考，2014（10）：90.

[3]王亚平.为有源头活水来——谈指导学生写有真情实感作文的做法[J].教育教学论坛，2011（07）：230-231.