核心素养背景下的英语学科生命教育

李静

摘 要：新时期和新形势对人才道德素养和英语应用能力的高要求，呼唤英语学科教学的与时俱进。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。其根本在于以学生为主体，关注人的全面发展和综合素养的培育。生命教育是关注人与生命的跨学科教育，其与语言教学的融合更有助于核心素养的提升。本文基于核心素养，从生命教育的角度探讨当下英语课堂教学的改进和完善，旨在激发学生的生命潜力，将英语教学赋予生命。

关键词：核心素养 英语学科 生命教育

一、核心素养与生命教育

众多专家学者和一线教师们都意识到英语学科不仅锻炼了学生的“听、说、读、 写”的能力，且对学生整体素质的提高具有积极地推动作用。这正符合并体现了我国当前深化基础教育课程改革的重要理念之一，即“核心素养”。生命意识是人类最先萌发的意识之一，是指人们对生命存在状态的关注与思考。“核心素养”正是以人为核心，以培养和提高人的能力和素质为着眼点的教育理念。其中，情感态度是其他素养的“润滑剂”。生命教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，这种关怀是学生汲取知识和情感升华在“生命活动”实践中的统一。[1]

二、英语教学中的生命意蕴

英语是门语言教学，而语言是思想文化的载体，其内容自然渗透着丰富的思想情感教育内容。生命教育作为一种教育理念 、教育学科与教育实践活动，具有丰富的内涵和广阔的适应性。在历史与现实的种种弊端下，英语教学如何能走出单纯的功力目的，成为提升学生生命价值的学习活动，是教学过程中值得重视的问题。[2]

生命教育不是孤立的冥思与遐想，其离不开与不同生命个体的交流与对话。课堂正是教师与学生生命的重要连接， 是师生主体之间交流对话的主要场所。汉语学习之初，学生们便熟读《诗经》、唐诗宋词，而后习得散文大家的人生百态。同样， 英语教学则主要是以英语世界人们的生活素材为教学内容，展现了英语世界的生活方式和价值观念。通过英语教学，特别是通过丰富的英文素材，使我们能更深刻地理解西方人的生存、劳作，以及他们的喜怒哀乐，进而学会认识生命、理解生命、尊重生命。[3]

三、生命教育对英语教学实践的意义

下面通过几个简短教学实例探究生命教育在英语课堂中的渗透与应用。

1.认识生命

如牛津英语九年级上第一单元话题为know yourself，学生掌握了形容人的词汇后，更为重要的是会用合适恰当的词汇形容自己，认识自己。阅读中展示的各自工作领域表现杰出的人物，鼓励学生学习先进，努力奋斗的精神，同时教导学生接纳自己的性格。课后阅读引导学生选出本文中富有哲理的句子如“To us， a miss is as good as a mile” “Carelessness will be a disaster not only to ourselves but also to patients”并加以理解和赏析。课后安排写作练习，先鼓励学生想出恰当的形容词来形容自己。然后请学生写一篇推荐自己成为校园之星的英语信。通过以上贯穿课堂的活动，让学生正确认识自己，欣赏自己，更重要的是认识到生命个体的差异和其背后的共同性与平等性。

2.保护生命

如牛津英语八年级上册第八单元话题为 Natural Disaster，我們的教学目标除了单词与语法认知外，更重要的是让学生了解各种自然灾害及其导致的后果，从而学会在灾害中自我保护。Pre-reading阶段：教师先给学生播放一段有关2008年汶川地震的纪录短片，让学生有对那次地震有更直观的认识。While-reading阶段：将动词讲解与逃生常识结合，通过创设语境。以shake、in fear 为例，教师“When people found the boy， he was like this”教师用动作演示浑身颤抖的样子，说“ He is shaking， do you what cause him to shake？ ”引导学生设身处地的想象地震时被困孩子的心理状态。Post-reading阶段：将学生分成四人小组，联系自己了解或经历过的自然灾害展开讨论，引导学生增强自我保护的意识。

3.热爱生命

牛津英语八年级上第五单元话题为wild animals，文章描述了大熊猫的生长过程，学生们通过学习，了解大熊猫从出生到逐渐长大的经历以及保护大熊猫的一些措施。课文内容习得后，教师提问“What problem can a giant panda meet in its life？”鼓励学生发挥想象，想一想有什么会危及到大熊猫生存，如环境污染、森林砍伐等。再分四人一组讨论 “What can students do to protect giant pandas？”鼓励学生思考保护动物的措施。课后安排写作训练，设计一幅野生动物海报，调查一种动物的外貌、习性和所面临的危险。利用调查所得信息写一份报告，并对处于危险中的野生动物发表自己的观点。

结语

龚亚夫曾表示：“核心素养直指教育的真实目的——育人。我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。”生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为“核心素养”下的重要教育理念，不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值;不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命;不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下！[4]

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016，（05）：79-86.

[2]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014，（06）：18.

[3]刘济良.关于生命教育的思考[J].教育研究，2004，（05）：35-36.

[4]鲁洁.南京师范大学：一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学报（社会科学版），2002，（04）：10-11.