以学生为主体的《口腔内科学》教学改革探索

康春勤 赵明君

摘 要：针对口腔内科学内容抽象、实践性强等特点导致课堂效果不佳的问题，本文具体阐述了大时代发展背景下充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性，采取以学生为主体的教学改革在提高口腔内科学教学质量的必要性，以及以学生为主体进行《口腔内科学》教学改革的具体实施措施。

关键词：以学生为主体 口腔内科学 教学改革

随着生活水平的提高，人们对生活质量的要求越来越高，口腔问题也越来越受到人们的重视，如何培养出合格的口腔医学生使之毕业以后为我国口腔事业发展做出应有的贡献，是我们每一位医学教育工作者应该思索的问题。口腔内科学是口腔医学专业的必修专业课之一，在口腔医学专业的教学中占据着重要的地位，其在历年的口腔助理医师资格考试和口腔执业医师资格考试中担负着重要且不可替代的角色[1]。口腔内科学的教学过程包含以下特点：知识点众多、不易理解、内容抽象、实践性较强，由于内容众多但学生的在校学习时间有限，因此在平时的课堂教学过程中，多数教师往往过于注重完成教学任务，而忽略了学生在课堂中的主体地位[2]，使得课堂教学效果并不理想。在教学过程中有效地提高学生的课堂地位，转换学生的课堂位置，激发学生的学习热情及主动性是很有必要并值得探索的一件事情。本文针对如何提升《口腔内科学》教学过程中学生的主体地位从而达到理想的教学效果进行教学改革探索。

一、传统授课模式与现代授课模式的碰撞

摘 要：针对口腔内科学内容抽象、实践性强等特点导致课堂效果不佳的问题，本文具体阐述了大时代发展背景下充分调动学生在学习过程中的主动性、积极性，采取以学生为主体的教学改革在提高口腔内科学教学质量的必要性，以及以学生为主体进行《口腔内科学》教学改革的具体实施措施。

关键词：以学生为主体 口腔内科学 教学改革

随着生活水平的提高，人们对生活质量的要求越来越高，口腔问题也越来越受到人们的重视，如何培养出合格的口腔医学生使之毕业以后为我国口腔事业发展做出应有的贡献，是我们每一位医学教育工作者应该思索的问题。口腔内科学是口腔医学专业的必修专业课之一，在口腔医学专业的教学中占据着重要的地位，其在历年的口腔助理医师资格考试和口腔执业医师资格考试中担负着重要且不可替代的角色[1]。口腔内科学的教学过程包含以下特点：知识点众多、不易理解、内容抽象、实践性较强，由于内容众多但学生的在校学习时间有限，因此在平时的课堂教学过程中，多数教师往往过于注重完成教学任务，而忽略了学生在课堂中的主体地位[2]，使得课堂教学效果并不理想。在教学过程中有效地提高学生的课堂地位，转换学生的课堂位置，激发学生的学习热情及主动性是很有必要并值得探索的一件事情。本文针对如何提升《口腔内科学》教学过程中学生的主体地位从而达到理想的教学效果进行教学改革探索。

一、传统授课模式与现代授课模式的碰撞

在传统教学中，在大多数教学过程中均是老师一味地在说学生一味地在听，缺乏与学生的互动，只注重课堂目标的完成情况而忽略了学生对知识点的掌握。教学方式多为填鸭式、灌注式，不能充分调动学生的学习积极性，导致学生的学习兴趣不高，造成教学效果不理想[3]。为提高学生课堂的参与度和积极性我们有必要对传统教学模式进行改革，把学生从被动接受到主动思考进行转变，教师注意改变自身课堂位置，让学生成为课堂主体，开展“启发式、诱导式”教学，让学生在课堂过程中學会学。

口腔内科学在教学过程中涉及的一些常规操作往往因为口腔内部的视野狭隘、牙体组织精密，直观教学困难，很多概念及操作不易理解，故在课堂过程中可以利用多媒体设备辅助教学来对相关概念进行解释以便于加深同学们对相关内容的理解与掌握。课后可以鼓励同学们进行临床见习，熟悉临床治疗过程为理论学习奠定扎实的基础。

二、转变教学模式，实施以学生为主体教学改革的必要性

在信息化高速发展的时代，对于大学生的培养要重在教育质量的提升，口腔医学要重在培养医学实用型人才而不是只会空谈理论知识。因此在口腔内科学的教学过程中要重视学生个人成长和发展。以学生为主体的实践教学模式是把学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”进行转变，从而获得良好的教学体验。课前，教师可以利用现代化教学手段[4]，发布学习任务，督促同学们做好相关预习，发现自己的薄弱之处以便课堂上更有针对性地进行学习。课堂上明确学习目标，本着学生为主教师为辅的出发点，注重培养学生主动思考问题解决问题的能力，以达到较好的学习效果。

三、以学生为主体的教学方法在口腔内科学教学过程中的具体应用措施

1.情景模拟与角色扮演在口腔内科学实践课程中的应用

情景模拟与角色扮演是指教师根据授课内容及目标要求，建立与学习内容相关的学习情景，将学生安排在模拟的情境之中，通过各个相关过程的虚拟再现，使学生自己在其中发现问题、解决问题，从而理解并掌握学习内容的一种方法[5]。这种方法有利于学生发现自身的薄弱之处，使得自己在学习之时更有侧重点。

在口腔内科学课程的教学过程中，情景模拟和角色扮演可使学生在模拟的情境中担任不同的角色，并根据角色要求设身处地地置于情境之中，发现问题并寻找解决方法从而掌握学习内容[6]。通过这个过程学生们可以应用以往所学知识理解现学内容，从而达到知识的融会贯通。情景模拟和角色扮演具有开放性、仿真性、专业性、针对性等特点。这种教学方法和传统的教学方法相比更直观、更具体、也更贴近实际容易理解，学习起来更简便、更灵活、更有针对性。在口腔医学生的在校教学中由于很多同学未接触过临床、缺少临床经验，故教师在讲解某些疾病的表现和治疗方法时显得较为吃力，同学们不易理解，而情景模拟和角色扮演就可以模拟临床治疗过程，同学们通过扮演不同的角色，在医生和患者之间相互转变，运用这种方法辅助教学可使教、学、用三者结合在一起，将理论和实际联系起来。

2.运用信息化手段，注重调动学生的学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣会带动人们的求知欲也会提高学习的积极性。口腔内科学是一门与临床治疗结合紧密的学科，在教学过程中要以学生为主体根据口腔内科学的学科特点激发学生们的好奇心从而激发学生们的学习兴趣。

在信息化高速发展的当下，可以借助一些病例图片和一些有趣的三维动画来辅助教学[7]。在教学过程中重视理论与临床相结合，在进行课堂教学时可从实际病例出发，让学生从生活走进课堂，重视所学知识的实用性。如生活中最常见的口腔疾病龋病，它正是口腔内科学教学的重点内容之一，为提高同学们的学习兴趣，可针对它的病因和临床表现做调研让同学们在课前对身边患有龋病之人进行调研记录，关注所学内容的实用性，在上课之时激发同学们的好奇心和积极性，进而使得被动学习变为主动学习。

3.创设问题情境及发布课堂学习任务唤起学生的探知欲及自主学习能力

所谓授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中与其告诉学生问题的答案不如教会学生们自我解决问题的能力。教育的本质就是一个通过观察不断发现问题并思考问题，辩证领悟解决问题的过程。教学过程中教师应该注重培养学生们自己解决问题的能力，而不是一味地填鸭式教学告诉他们所有问题的答案。

在教学过程中教师可根据课堂教学内容并结合以往所学知识创造合适的问题情境，调动同学们的探索欲、求知欲，在教师的诱导下让学生通过已有的知识储备能力去解决问题情境中所设置的新问题，通过不断地讨论、思考最终得出结论[8]。如在讲解牙髓炎的治疗方法时，在常规思维模式的影响下很多同学会认为口服消炎药是治疗炎症的首选方法，根据这一点教师可以提出问题，为什么临床治疗过程中牙髓炎的首选治疗方法是根管治疗而不是口服消炎药？进而调动学生主动思考的欲望，此时不要立刻给出答案，而是要引导学生进行思考，通过以往所学《口腔解剖生理学》知识思考牙齿的解剖形态，来逐步认识并掌握本次课的学习内容。在此过程中一方面可以很好地培养学生们主动思考问题、分析问题并解决问题的能力另一方面通过学生们的主动学习更能加深他们对所学内容的理解与记忆。

综上所述，教学模式改革是一项艰巨而复杂的任务，新技术的发展和人们对口腔问题的重视程度都会对教学模式改革产生巨大的推动。作为一名口腔教育工作者，只有立足口腔医学发展实际，不断探索，完善教学方法和教学实践，才能培养出合格的口腔医学生，为我国口腔事业的发展贡献出自己一份力量。

参考文献

[1]张莺.浅谈口腔内科学教学中操作考核体系的设置[J].卫生职业教育（3）：41-41.

[2]赵爱平.以学生为主体的临床教学改革实践[J].护士进修杂志，2000，15（4）.

[3]辜胜阻.变革传统教学模式的实践探索[J].教育研究，2003（8）：55-60.

[4]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.

[5]丁洪琼，邬山，刘俊香.情景模拟和角色扮演教学法在高职高专护生岗前培训教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）（8）：133-134.

[6]黄主宝，解放军第医院口腔科，黄主宝，etal.应用情景模拟演练提高口腔科护理人员急救技能培训效果[J].解放軍医院管理杂志，2014（8）：790-792.

[7]高芸，孙斌.浅谈网络信息化在口腔专业教学中的应用[J].农垦医学，2013（6）.

[8]张晓东，张彧婷，沈雷，etal.试论角色情景教学在口腔实习教学中的应用[J].亚太教育，2016（15）：101-101.

在传统教学中，在大多数教学过程中均是老师一味地在说学生一味地在听，缺乏与学生的互动，只注重课堂目标的完成情况而忽略了学生对知识点的掌握。教学方式多为填鸭式、灌注式，不能充分调动学生的学习积极性，导致学生的学习兴趣不高，造成教学效果不理想[3]。为提高学生课堂的参与度和积极性我们有必要对传统教学模式进行改革，把学生从被动接受到主动思考进行转变，教师注意改变自身课堂位置，让学生成为课堂主体，开展“启发式、诱导式”教学，让学生在课堂过程中学会学。

口腔内科学在教学过程中涉及的一些常规操作往往因为口腔内部的视野狭隘、牙体组织精密，直观教学困难，很多概念及操作不易理解，故在课堂过程中可以利用多媒体设备辅助教学来对相关概念进行解释以便于加深同学们对相关内容的理解与掌握。课后可以鼓励同学们进行临床见习，熟悉临床治疗过程为理论学习奠定扎实的基础。

二、转变教学模式，实施以学生为主体教学改革的必要性

在信息化高速发展的时代，对于大学生的培养要重在教育质量的提升，口腔医学要重在培养医学实用型人才而不是只会空谈理论知识。因此在口腔内科学的教学过程中要重视学生个人成长和发展。以学生为主体的实践教学模式是把学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”到“我要学”进行转变，从而获得良好的教学体验。课前，教师可以利用现代化教学手段[4]，发布学习任务，督促同学们做好相关预习，发现自己的薄弱之处以便课堂上更有针对性地进行学习。课堂上明确学习目标，本着学生为主教师为辅的出发点，注重培养学生主动思考问题解决问题的能力，以达到较好的学习效果。

三、以学生为主体的教学方法在口腔内科学教学过程中的具体应用措施

1.情景模拟与角色扮演在口腔内科学实践课程中的应用

情景模拟与角色扮演是指教师根据授课内容及目标要求，建立与学习内容相关的学习情景，将学生安排在模拟的情境之中，通过各个相关过程的虚拟再现，使学生自己在其中发现问题、解决问题，从而理解并掌握学习内容的一种方法[5]。这种方法有利于学生发现自身的薄弱之处，使得自己在学习之时更有侧重点。

在口腔内科学课程的教学过程中，情景模拟和角色扮演可使学生在模拟的情境中担任不同的角色，并根据角色要求设身处地地置于情境之中，发现问题并寻找解决方法从而掌握学习内容[6]。通过这个过程学生们可以应用以往所学知识理解现学内容，从而达到知识的融会贯通。情景模拟和角色扮演具有开放性、仿真性、专业性、针对性等特点。这种教学方法和传统的教学方法相比更直观、更具体、也更贴近实际容易理解，学习起来更简便、更灵活、更有针对性。在口腔医学生的在校教学中由于很多同学未接触过临床、缺少临床经验，故教师在讲解某些疾病的表现和治疗方法时显得较为吃力，同学们不易理解，而情景模拟和角色扮演就可以模拟临床治疗过程，同学们通过扮演不同的角色，在医生和患者之间相互转变，运用这种方法辅助教学可使教、学、用三者结合在一起，将理论和实际联系起来。

2.运用信息化手段，注重调动学生的学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识和探索外界事物的需要为基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。兴趣会带动人们的求知欲也会提高学习的积极性。口腔内科学是一门与临床治疗结合紧密的学科，在教学过程中要以学生为主体根据口腔内科学的学科特点激发学生们的好奇心从而激发学生们的学习兴趣。

在信息化高速发展的当下，可以借助一些病例图片和一些有趣的三维动画来辅助教学[7]。在教学过程中重视理论与临床相结合，在进行课堂教学时可从实际病例出发，让学生从生活走进课堂，重视所学知识的实用性。如生活中最常见的口腔疾病龋病，它正是口腔内科学教学的重点内容之一，为提高同学们的学习兴趣，可针对它的病因和临床表现做调研让同学们在课前对身边患有龋病之人进行调研记录，关注所学内容的实用性，在上课之时激发同学们的好奇心和积极性，进而使得被动学习变为主动学习。

3.创设问题情境及发布课堂学习任务唤起学生的探知欲及自主学习能力

所谓授人以鱼不如授人以渔，在教学过程中与其告诉学生问题的答案不如教会学生们自我解决问题的能力。教育的本质就是一个通过观察不断发现问题并思考问题，辩证领悟解决问题的过程。教学过程中教师应该注重培养学生们自己解决问题的能力，而不是一味地填鸭式教学告诉他们所有问题的答案。

在教学过程中教师可根据课堂教学内容并结合以往所学知识创造合适的问题情境，调动同学们的探索欲、求知欲，在教师的诱导下让学生通过已有的知识储备能力去解决问题情境中所设置的新问题，通过不断地讨论、思考最终得出结论[8]。如在讲解牙髓炎的治疗方法时，在常规思维模式的影响下很多同学会认为口服消炎药是治疗炎症的首选方法，根据这一点教师可以提出问题，为什么临床治疗过程中牙髓炎的首选治疗方法是根管治疗而不是口服消炎药？进而调动学生主动思考的欲望，此时不要立刻给出答案，而是要引导学生进行思考，通过以往所学《口腔解剖生理学》知识思考牙齿的解剖形态，来逐步认识并掌握本次课的学习内容。在此过程中一方面可以很好地培养学生们主动思考问题、分析问题并解决问题的能力另一方面通过学生们的主动学习更能加深他们对所学内容的理解与记忆。

综上所述，教学模式改革是一项艰巨而复杂的任务，新技术的发展和人们对口腔问题的重视程度都会对教学模式改革产生巨大的推动。作为一名口腔教育工作者，只有立足口腔医学发展实际，不断探索，完善教学方法和教学实践，才能培养出合格的口腔医学生，为我国口腔事业的发展贡献出自己一份力量。

参考文献

[1]张莺.浅谈口腔内科学教学中操作考核体系的设置[J].卫生职业教育（3）：41-41.

[2]赵爱平.以学生为主体的临床教学改革实践[J].护士进修杂志，2000，15（4）.

[3]辜胜阻.变革传统教学模式的实践探索[J].教育研究，2003（8）：55-60.

[4]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.

[5]丁洪琼，邬山，刘俊香.情景模拟和角色扮演教学法在高职高专护生岗前培训教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理）（8）：133-134.

[6]黄主宝，解放军第医院口腔科，黄主宝，etal.应用情景模拟演练提高口腔科护理人员急救技能培训效果[J].解放军医院管理杂志，2014（8）：790-792.

[7]高蕓，孙斌.浅谈网络信息化在口腔专业教学中的应用[J].农垦医学，2013（6）.

[8]张晓东，张彧婷，沈雷，etal.试论角色情景教学在口腔实习教学中的应用[J].亚太教育，2016（15）：101-101.