语文核心素养视域下小学硬笔书法教学的思考

张丽静

摘 要：硬笔书法是中国书法艺术百花园中一颗璀璨的明珠，在语文核心素养视域下，在小学阶段的硬笔书法需从教学目标、学习内容和学习策略这三方面思考它的发展与定位方向，只有将硬笔书法的发展放在目标的重要位置，培育于语文课程的土壤中，从单调的写字训练走向语言、思维、审美、文化等素养结合在一起，才能在教学的各方面开辟新的道路。

关键词：语文核心素养 硬笔书法教学 教学策略

现在的小学课程规定，小学必须每周一节书法课，并且在关于艺术学科的活动中展开多样的书法教育。作为小学阶段的书法教育，硬笔书法也是语文课程内容的一部分， 其承担着语言、思维、审美、文化等语文核心素养发展的重要任务，需从教学目标、学习内容和学习策略这三方面思考它的发展与定位方向。

一、小学硬笔书法教学策略的选择

语文课程是一门综合性的课程，因此硬笔书法教学不能上成单调的写字课，而要将学习文字、阅读、口语交流、甚至写作等内容综合一起，实现学生各方面素养的统一发展。让学生在语言实践活动中提升语文素养，这是硬笔书法的基本教学策略。[1]

1.理解性学习语言基础

科学研究认为，理解性学习比记忆性学习更能帮助学生学习知识，而语言是实施理解性学习的基础。在小学书法教学中，学生硬笔学习中语言的“积累、交流、语境”是最为重要的。 学生只有在认识字的过程中积累笔画名称，理解了笔画之间的联系，才能领悟到每个汉字到意义，为书写打下基础。[2]

另外，硬笔书法来源于现实生活中，优秀的硬笔书法作品，都应该是内容与形式相统一的，学生平时的语言积累影响着硬笔书写的表现，因此，在硬笔书法学习过程中，应关注学生对语言的交流、经验与积累，才会有属于自己的体验与感悟。在教学“柳”这个字时，笔者首先教学生该字的笔画顺序，然后跟学生说这个字是又“木”和“卯”组成，“木”代表一种树木，“卯”代表即将分离的人，两者合在一起就是“柳”，因此“柳”是一种树木，现实生活中往往含有依依惜别的意思，还可以教授学生说一个和“柳”有关的成语，比如“折柳惜别”，这样既来源于现实，又能与学生很好的交流情感。[3]

理解性学习需要为学生创设互相交流的学习情境，硬笔书法教学中的知识须从学生出发，关注学生的日常生活、疑虑和获得的成就，给予学生自我思考的空间，用引导的方式，让学生将自己所思考和实践的过程“说”出来，改变单调的“老师讲学生听”的模式，让学生将“说、 思、写”统一结合，提升学生书写的理解能力。我参照南京市一小学编写的《书法教程》中，在教学过程中运用了许多有趣的形象化表达： “微笑的横画”“站军姿的竖画”“跑步的‘人 字”等，虽然是毛笔书法教程，但这种形象化的教学方法也可以在硬笔书法的课堂上激起同学们的兴趣，既活跃了课堂还为学生写字打下基础。

2.形象化教学发展思维

在识字初期，学生发展思维离不开联想、想象等能力，这是学生构建形象思维的重点。如果学生没有把学习中的字和生活连接起情感，对于写字也很难有创造力，硬笔书法教学若太过于表达理性的“规则”，而忽视形象化的表达，会使学生对写字丧失热情。 比如，在低段识字写字教学中学习写“好”字，学生就可以首先联想“好”的含义，可以从与学生紧紧相关的周围的人和事出发进行联想“爸爸妈妈很爱我，他们对我很好，他们会在我睡觉的时候给我改好小被子、他们会带我去商场买我最爱喝的牛奶……因此他们很好”这样的联想、想象贴近学生生活，又有感情升华，有助于加深学生对文字的理解能力，又相应的提高起對硬笔书法的兴趣。

硬笔写字中的线条比毛笔字更为干练，简洁，字体的大小也限制在空间内，低年级写字教学中常看到仔细观察笔画运笔的妙处。例如在一年级的教学中，指导一年级学生怎样握笔、运笔时，就用了“好朋友—铅笔” “滑冰—笔画的顺滑”“舞蹈—用笔的轻重、方向变化”“刹车—顿笔改变方向”等充满童趣的表达，也取得了良好的效果。形象化教学策略在于将枯燥的书写法则变得有趣。

二、小学硬笔书法教学内容的反思

教学内容需要语文知识来建构。这里的知识，具体是指学习书法的陈述性、程序性和策略性这三大策略。

陈述性知识也叫描述性知识，是能用语言进行直接描述的知识。例如笔画名称 、篆书 隶书 楷书 行、 字 帖 、临 帖 等 知 识，这是帮助学生获得直接的经验，有利于学生用正确的方法去学习硬笔书法，理解汉字线条的变化。例如在教学中教师应该注重教学生如何握笔，起笔，行笔，临 摹等，这是让学生们在实践中学习硬笔书法。而策略性知识实质也是一系列如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习和思维。例如在田字格中应该怎样规划字的大小，如何看起来整齐好看，总的来说，只有在把握好前面两个策略的前提之下将策略性知识掌握牢，才能形成硬笔书写的关键能力。

日常教学中，一些教师因自身书法知识的缺乏，以及对语文知识不够深入了解，会有两种不好的教学方向。 其一，写字知识的单一性。仅仅只限于把字写正确、写规范上。缺乏如何运笔的知识，学生也只是照着老师所讲机械性的临摹，没有思考除了将字写好看，还应该注重线条的变化，没有全面学习到硬笔书法的知识。其二，实践情境的单一性。教师大多示范教学都只是在田字格中写，并没有使用更多的材料给学生示范和指导，老师可以使用横格、竖格、作文格、书签、信封等为学生示范，使得学生硬笔书写的策略性知识难以得到有效的发展。

硬笔书法的教学方法只有将人的素养发展放在目标中心，培育于语文课程的土壤中，从单调的写字训练走向语言、思维、审美、文化等素养的结合，才能在教学的各方面开辟新的道路。 无论是什么笔法，唯有建立在语文核心素养的基础上，才能保持书法之永恒。在现如今各种风格自由发展的年代，硬笔书法教育也有属于自己的一片天空。

参考文献

[1]崔秀东.小学硬笔书法教学之我见[J].美术教育研究，2017（22）：140-140.

[2]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[3]郭晓娜.理解性学习的实践策略：基于哲学解释学的视角[J].全球教育展望，2016（2）：41-49.