小学数学教学生活化的误区及对策研究

杨琼

摘 要：随着教育体系改革工作开展的如火如荼，广大教育工作者不断与时俱进的对自身教育观念进行变革，并积极寻找新兴的教学手段，以期可以帮助学生更好完成对知识的掌握，但很可能会在开展教学活动时，进入一定的误区。本文主要从小学数学生活化课堂存在的误区入手，寻找解决其中存在问题的具体途径，以期可以帮助教师顺利完成教学活动的同时，有效提升学生的学习成绩。

关键词：生活化课堂 对策研究 小学教育 教学手段

抽象性强的数学知识内容虽然具有一定的逻辑性，但思维意识尚在发育初阶的小学生，仍然会感觉到在学习知识时较为吃力。所以不少教师为了帮助学生提升学习成效，纷纷将生活化课堂引入教学活动中，以期可以鼓励学生在熟悉的生活情境下，更好的激发参与知识学习的动力。这就需要教师可以在引入生活化数学课堂时，能够意识到其中可能存在的误区，并结合当前的实际授课情况，有针对性的对其进行解决，才可以在更好构建高质量数学课堂的同时，推动教学活动的有序完成。[1]

一、小学数学生活化课堂存在的误区

1.忽视基础知识的讲授

为了更好构建生活化数学课堂，不少教师在设计教学内容时，往往会将很大的精力放在筛选生活化实例中，甚至还有不少教师本末倒置，为了营造活泼民主的授课环境，将教学重点放在了构建生活化情境中。虽然这种数学课堂在教师的打造下开展的如火如荼，但忽视基础知识讲授的教学活动，不仅课堂质量严重下滑，学生也在参与知识学习时，很难抓住需要掌握的重点知识内容，导致不仅学生学习效率严重下滑，同时课堂教学成效也受到严重影响。[2]

2.生活化实例选择不严谨

教师作为学生在学习活动中的重要引路人，其教学水平的高低以及执教经验的积累，都会直接对学生的学习态度与学习质量产生深远影响。不少教师虽然在进行教学设计工作时，会仔细对教材内容进行研读，认真筛选出与授课内容相符的生活化实例，但却忽视年纪尚小的学生，并没有足够的生活经验与阅历，使得不少生活化实例虽然在成人严重看来浅显易懂，但对于小学生来说却感到云里雾里的捉摸不清。这种缺少生活化基础的数学课堂，不仅很难有效吸引学生参与课堂知识学习的积极性，甚至会对其学习热情进行抑制，难以取得较好的教学成效。[3]

二、小学数学生活化课堂顺利开展的具体方法

1.重视对基础知识的讲解

基础知识好比盖房子中的地基，只有基础打好了学生在学习的旅途中才会披荆斩棘、越走与远。因此教师在开展生活化课堂时，需要将授课重点放在如何帮助学生更好完成对基础知识的学习，避免出现过于重视构建生活化课堂，而忽略对学生知识传授这种本末倒置的情况出现。因此教师在进行教学计划设计时，需要对本节课的授课目标进行明确，并在目标的引导下对整体课堂教学活动进行构建，在其中引入更易于学生接受的生活化情境，帮助学生可以在相熟的情感中，快速完成对知识的认知与掌握。[4]

例如在进行《加减法的验算》授课活动时，本节课需要学生在了解验算意义的同时，能够动脑对验算方式进行推导，并逐渐养成乐于检验的严谨学习态度。为了更好的构建生活化课堂，教师利用多媒体的演示功能，在课件上为学生播放去超市购物的生活情境，“已知红红买了一只钢笔花了12元后，又买了一只乒乓球拍花费53元，那么小红一共花费多少钱？根据上述公式你能推导出什么其他公式吗？”，邀请学生一起跟着课件中红红的脚步，对花掉的金额进行验算。学生根据已知条件，可以推导出“12+53=65”、“53+12=（ ）”、“65-12=（ ）”、“65-53=（ ）”，并在教师的带领下，通过算式逐步推导出加减法的验算过程。这种引导学生自我动手探索的生活化情境课堂，不仅可以快速激发其学习动力，也能够在锻炼学生探究能力与思维意识的同时，达到提升教学效率目的。

2.挑选与学生生活经验相符的实例

为了保证生活化数学课堂的顺利开展，教师在进行教学设计工作前，需要与班级内的学生进行积极交流，切实了解不同学生的认知水平、生活经验积累程度、学习需求，才能够更有针对性的进行对教学实例的选择，以保证可以最大程度的带领学生完成对知识的积累。只有这样，学生才能够在参与生活化课堂时，更好的完成对知识的学习，也能够在教师的引导下发现生活与数学的关系，并树立其可以更好提升学好数学知识的自信心。

比如教师在讲解《锐角和钝角》的内容时，本节课需要学生能够在正确分辨出锐角与钝角的同时，可以了解其大小之间的关系，并鼓励学生创造性的利用锐角与钝角进行自由图案创作，调动学生参与课堂知识的热情。由于生活中的锐角随处可见，教师在可以为学生布置预习任务，鼓励学生以小组合作为形式，寻找一些生活中出现的钝角和锐角。学生在教师的鼓励下，不仅充分激发学习热情，也可以发现现实生活与数学知识的联系，并举一反三的学会将数学知识，用于解决实际生活中的问题。[5]

结语

生活化课堂的引入看似简单，却需要教师具备较高的执教水平与敏锐的洞察力，才能有效避免在开展课堂教学活动时出现误区，使学生在高质量的学习环境中完成对知识的学习。因此教师需要摒弃落后的授课观点，积极的与班级学生进行良好互动，切实倾听其在参与数学知识学习时遇到的困境，有针对性的挑选生活实例，将生活化课堂引入数学教学中。只有这样，才能最大成效的发挥生活化教学的作用，使学生更好完成对知识的积累与探索，进而促进其学习质量的飛速提升。

参考文献

[1]朱强.为“苦味”的数学穿上一层糖衣——浅析如何使小学生对数学更加感兴趣[J].名师在线，2020（07）：17-18.

[2]颜爱华.基于学生视角的小学数学“综合与实践”——以苏教版小学数学一年级下册“我们认识的数”为例[J].名师在线，2020（07）：53-54.

[3]任频.运用信息技术优化学科实施——基于信息化的数学学科整合的运用与思考[J].学周刊，2020（07）：89-90.

[4]朱爱玲.从核心素养到关键能力的“一线”解读与实施——以小学数学“数的运算”为例[J].中小学教师培训，2020（02）：46-48.

[5]钱守旺.利用直观模型让数学学习化难为易——从数形结合的数字化教学案例谈起[J].中小学数字化教学，2020（02）：18-22.