小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析

曾丽芬

摘 要：完整的小学数学教学过程包括教学设计、教学实践、教学反思三大部分，其中，教学设计是教学实践的前提与基础，是教学反思的主要对象之一，具有重要的指导作用与参考价值。本文主要分析了小学数學教师教学设计中存在的问题及其原因，以供参考。

关键词：小学数学教学设计问题原因

小学数学教学设计主要是针对教学实践全过程中应用的教学方法、教学手段与开展的教学活动，以及实际的教学目标、教学内容进行设计，其设计合理性直接影响教学实践效果，间接影响学生数学思维品质与能力的形成。由于多种主、客观因素的影响，小学数学教学设计中仍存在问题有待解决。对于小学数学教师而言，应当充分把握教学设计存在的问题，深入分析其原因，采取针对性措施予以解决，从而提升教学设计合理性，以保证实际教学质量。

一、小学数学教师教学设计存在的问题

1.教学目标未能凸显学生主体地位

教学目标是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。课程改革背景下的教学设计，需要体现出教学目标的三个维度，即知识与能力、教与学体验方法、情感态度。教学目标设计一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为表现程度，大多数学教师在设计时都会呈现出三个维度，表现出后三个要素，但并未表现出行为主体，即学生。例如，有教师在“锐角与钝角”教学设计中，设计了如下的教学目标：使学生能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言描述锐角和钝角，并会运用工具来验证角;让学生经历观察、操作、比较等活动，培养学生的综合能力;感受生活中的数学和几何图形的美。乍一看，并未发觉有何不当之处，有“辨认”“描述”等行为动词、也有语言、工具等行为条件及会用、能用的行为表现程度，仔细分析发现行为主体是教师而不是学生。这就给教师实施教学实践错误的指示，让教师下意识地将自己当作课堂主体。凸显出学生主体地位的教学目标应当是这样的：了解锐角、钝角的特点，会区分并在实物中找到锐角、钝角和直角，会画这三个角;结合生活现实场景认识锐角和钝角，经历观察、操作、比较等活动，发展综合能力;体验探究学习的乐趣，感受生活中的数学[1]。

2.教学重难点不明确

教学重点是教学要解决的主要矛盾，是教学的重心，包含知识重点、育人重点和问题重点。而教学难点则是学生不容易理解或不容易掌握的技能技巧，它不一定是重点，但有时也会与重点重合。前者具有稳定性和长期性，在一定的教学阶段内会贯穿教学始终，比如说乘法口诀、运算法则，后者具有暂时性和相对性，对某些理解能力强的学生而言，难点可能就不是难点了，而学生突破难点后，难点就不存在了。但在实际教学设计中，大多教师都会将教学重难点混淆或混为一谈。例如，有教师在“两位数加两位数”教学中设计了如下的教学重难点：会用竖式计算进位的两位数加两位数;进位加法中的个位相加满十向十位进1的计算原理。在该教师的设计中，前为重点，后为难点。根据以上对重难点的分析，算理具有长期性、稳定性，它在两位数加法教学中贯穿教学始终，而竖式计算具有暂时性和相对性，对有些学生来说它很容易掌握。所以，该教师需要将二者进行转换，这样的教学中重难点设计才明确[2]。

3.内容不合乎要求

小学数学新课程标准明确指出，要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容，适当安排选学内容。如四则运算中，笔算加减以三位数为主，不超过四位数，笔算乘法一个乘数不超过两位数，另一个不超过三位数。几何图形中，几何求积计算数据不易复杂，组合图形作为选学，仅限两个图形的组合。然而，从当前小学数学教学设计情况来看，有相当一部分教师盲目追求教学内容上的创新及学生思维的发展，而不重视新课程标准对教学内容的要求。例如，有教师为了拓展学生的数学思维，在“圆的面积”中设计了计算圆、正方形、三角形的组合图形面积计算，这就不符合仅限两个图形组合的要求。

二、小学数学教师教学设计存在问题的原因

1.教师对新课程理念认识不够

新课程理念要求教学创新，强调学生思维的发展，同时也十分关注基础知识教学。但部分教师对新课程理念认识不够，认为教学创新就是运用不同于以往的内容与形式开展课堂教学，思维发展就是要应用较为深层的知识或问题引发学生思考。所以，在实际教学设计中，他们过分重视内容、形式的变化，倾向于深层问题的设计，而忽略了学生的基本认知发展和基础知识积累，从而造成设计内容不合乎新课程标准要求的问题。

2.教师自身素养有待提高

教师自身素养的高低直接影响其教学设计质量，从目前小学数学教师素养来看，大多教师虽然具备丰富的教学经验与较强的教学能力，但在教学设计方面的专业性还有待进一步提高。就教学目标设计与教学重难点设计而言，三维教学目标已经深入人心，然而大多教师对三维目标设计要素把握不足，误将自己当作是目标的行为主体。就教学重点、难点设计而言，大部分教师都能够将其设计纳入总体设计范围内，但对教学重点、难点的概念还是模糊的，很少有教师能充分认识到教学重点、难点的区别与联系，教学设计质量就难以得到有效保障。

3.教师缺乏培训交流机会

培训交流是教师吸取他人成功教学经验、发现自身教学问题的重要途径之一，然而在教学改革的背景下，学生在校时间相对减少，但教师的教学任务越来越重。教师不仅要传授数学知识与技能，也要培养学生数学思维品质与能力，还要关注学生的学习心理变化，并写工作报告、开发教学资源、进行教学研究，实际教学设计培训交流的机会并不多。

结语

综上所述，小学数学教学设计中存在教学目标未能凸显学生主体地位、教学重难点不明确、内容不合乎要求等问题。究其原因，主要是教师对新课程理念认识不够、教师自身素养有待提高、教师缺乏培训交流机会。对于小学数学教师而言，应当深刻把握自身教学设计中存在的问题，强化对新课程理念的正确认识，提升自身素养，联合学校创造教学设计培训交流的机会，从而提升教学设计合理性。

参考文献

[1]王影.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].赤子（上中旬），2016（23）：151.

[2]李维军.小学数学教师在教学设计中存在的问题及原因分析[J].学周刊，2019（27）：47.