“双一流”建设背景下模拟电子技术课程混合式教学模式探索

颜闽秀 樊立萍 孔晓光

摘 要：文章首先阐述了“双一”建设背景下信息工程学院学生模拟电子技术课程现状，然后概述了“双一流”建设背景下混合式教学模式的构建和实施，最后对“双一流”建设背景下混合式教学模式的实践成效进行了分析，以期为当前高校专业核心课程的教学模式提供可行性参考。

关键词：双一流建设;模拟电子技术;混合式教学模式

2018年6月，在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部长提出要求合理增加本科生课程难度，拓展课程深度，淘汰水课，打造金课[1]。专业和课程是高等教育人才培养的基础和核心，建设一流本科专业和本科课程是我们努力的主要目标，为此需要根据学校的定位和人才培养目标，深化课程改革，优化课程体系，更新课程教学手段，积极推进学校的双一流建设工作。

模拟电子技术课程是信息学院开设的一门专业核心课程，教学目标是通过本课程的学习，学生掌握模拟电子技术的基本概念、基本电路、基本分析方法以及基本实验技能;具有将所学电子技术知识用于本专业的能力、终身学习和接受电子技术新发展的能力。在双一流建设背景下，结合我校基本情况，课程团队从教学模式、课程内容设置、实践平台搭建、课程评价方式等方面进行了研究，推进线上线下有机融合，坚持内涵发展与立德树人，引导学生综合能力与素质提升，面向行业，服务地方，培养出一流的应用型人才。

1 模拟电子技术课课程现状

在互联网飞速发展的时代，学生获取知识的渠道多元化，如果继续采用传统的灌输式课堂教学模式，学生始终处于被动消极的地位，学生的学习热情会越来越少，主动学习的愿望越来越低。在当前打造金课淘汰水课的大环境下，我们的课程建设，教育教学方法都面临着新的挑战。模拟电子技术课程当前面临的主要问题是：（1）以学生为中心的教学理念没有充分落实，教学模式陈旧，输入方式单一，实践机会少，创新能力和实践能力培养不够。（2）现代教育信息技术应用不足，教学方法无法满足双一流背景下人才培养的要求。（3）课程考核方式单一，導致学生自主学习动力不足，无法实现个性化学习。因此有必要对现阶段的教学模式、课程内容，课程评价方式等方面进行改革，坚持立德树人，内涵发展，从而培养出面向未来的创新型人才。

2 混合式教学模式实践

为此课程团队在持续几年的课程改革基础上，从2019年秋季学期开始使用翻转课堂教学模式。教学设计的总体思路是在分析课程特点和学情调查基础上，以学生为中心，资源多元化，指导个性化，评价过程化，以学生能熟练掌握电子电路的基本分析、基本设计、基本操作方法，激发学生学习动力，培养学生自主实践能力，培养学生科研创新思维，打造出教学思路清晰、学生认可的混合式教学模式。

课程团队利用清华大学提供的模拟电子技术慕课资源，依托超星泛雅平台，建立了微视频、单元测试、章节考试、PBL分组任务、课外拓展等模块，将传统课堂学习与慕课学习的优势进行有机融合，构建以能力训练为主线，素质提升为最终目的的全新教学模式。在2019年秋应用到信息工程学院测控专业的模拟电子技术教学实践中，修课学生为56人，在整个过程中按三个阶段逐级展开。

（1）课前引导学生自主学习，教师在课前进行课程推送，学生可以利用碎片化的时间进行预习完成课前学习任务，熟悉基本概念、基本方法，任务推送单起到了重要的导学作用。比如：在学习半导体二极管时，课程团队将二极管的外形、常见结构这部分内容放在课前短视频中，由学生自主完成。课前环节实现了学习前移，教师利用学习平台提供的数据对学生情况进行功能定位，收集问题，设计课中教学活动。

（2）课中对重点和难点进行剖析和解答，并针对学生在课前测试中呈现的问题，进行有针对性的解惑，并将最新的电子技术发展引入课程进行拓展。除此之外，教师通过手机发布课堂展示、分组讨论、归纳总结等课堂任务，学生通过学习通参与课堂活动，获得相应的课堂积分。

（3）课后为保证教学效果，全方位锻炼学生能力，实现知识的内化和迁移，课后环节主要包括三个任务：课后作业，成果展示，一课一做实践项目。

3 混合式学习的实施情况与效果

混合式教学模式在试点班已实施一个学期，通过对试验班与平行班对比进行教学效果分析，发现试验班的学生学习积极性明显提高，80%的学生能够按照教师要求进行课前预习，大多数学生逐步养成主动学习、勤于思考的习惯。课程学习成绩好于平行班。

为了准确掌握学生对混合式教学模式的想法与评价，利用德尔菲分析法，对全体学生进行了调查问卷，从教学模式，课前预习，课程评价，能力提升等几方面进行评估，评估结果表明学生对新形式的学习模式予以支持和肯定。

4 结语

我们的教学模式初步实践表明，混合式教学带来了学法、教法、能力培养等多方面的变革，实现了以学生为主体，有效提高了学生的科学素养，实践能力，创新能力，实现了个性化差异化的教育，同时建立了一种全新的师生沟通交流方式。展望未来，为了发挥混合式教学模式最大效益，仍需在教学过程中不断反思和改进，才能获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018.

[2]陆晓静，罗鹏程.“双一流”建设高校本科人才培养与质量保障双向互动的实证研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2020.

[3]沈晓燕，陆慧琴，章国安.“模拟电子技术”混合式教学的探讨[J].电气电子教学学报，2019，41（05）：94-97.

[4]李晓冬，张明.翻转课堂理念下的SPOC混合式教学探索——以模拟电子技术实验为例[J].教育观察，2019，8（01）：106-108.