探究小学高段数学如何开展创新教学

赵志明

【摘要】五六年级的小学生在意识能力和思维方式等方面均出现了较大转变，形象思维开始向抽象思维和逻辑思维过渡，但是以往的灌输式以及填鸭式教学模式，会对学生的思维发展和创新意识带来制约和影响。本文主要针对小学高段数学如何开展创新教学进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

【关键词】小学高段  数学  创新教学  分析

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0136-02

数学作为小学义务教育的基础学科，其教学内容与学生生活存在密切联系，由于五六年级的学生在思维能力、创新意识和理解能力等方面已经获得较大发展，与低段学生存在一定差异。教师开展数学教学中，需要迎合素质教育和新课改的要求，改变以往固化教学模式，积极尝试和开展教学创新，为学生提供充足的自主探究空间，突出学生课堂主体地位，进而实现学生能力和素质的均衡发展，为其未来的数学学习夯实基础。

1.创新知识导入环节

小学高段学生虽然已经适应了学校生活，但是其依然保留了天真活泼、爱玩好动的天性，在数学教学开始之前，学生还难以从开心兴奋的课间活动中过渡到安静的数学课堂上，思维和注意力难以高度集中。如果教师采用以往的灌输式教学模式，不仅无法集中学生的课堂注意力，甚至还可能导致学生出现抵触以及厌烦等负面情绪，对教学活动的有序开展十分不利。因此，教师在知识导入环节中要尝试创新，结合教学内容和学生特点，通过新颖而富有趣味的方式导入新知，唤醒学生的探究欲望和学习热情，为其开展知识探究打好基础、做好铺垫，通过师生的通力配合完成教学任务。

例如在学习“分数的加法与减法”这一知识点中，由于学生在之前已经了解和掌握了分数的概念，教师在导入新知中，可以利用情境创设的方式：一家人组织春游，妈妈从家里带来了一个西瓜，小明非常喜欢吃西瓜，想要自己吃1/2，小红不太喜欢吃西瓜，只需要吃1/8就足够了，剩下的西瓜由爸爸吃掉，请问，爸爸最后吃掉了多少西瓜？通过这一问题可以引发学生的思考，促使其快速将注意力集中在课堂中，同时，教师还可以组织学生进行交流讨论，鼓励学生说出自己的看法和见解，在课堂中营造浓郁的探究氛围，进而实现新知的有效导入。

2.创新课堂教学过程

小学数学知识与生活存在密切关系，各个知识点也相互交集，因此，教师在课堂教学中，需要结合数学知识的生活性和交集性原则，对教学过程进行创新，将知识点融合在一起，引导学生构建数学知识体系，进而实现数学素养的提升与发展。同时，教师还要结合新课改的精神，在课堂中突出学生主体地位，将更多的时间交给学生开展自主探究和交流讨论，在学生的相互讨论和交互借鉴中实现知识的横向与纵向发展，梳理好各个知识点的关系，进而提升课堂教学效率和质量。

例如在学习“分数乘法”这一知识点中，为了帮助学生加深对分数乘法计算的理解，可以引入学生生活中的例子：某地区发生自然灾害，学校组织学生为灾区的小朋友捐款，六年级一班的学生一共捐助了600元，二班学生捐助的金额是一班的5/6，三班学生捐助的金额是一班的7/8，请问二班和三班分别捐助了多少钱？通过这一生活中的常见案例，可以引发学生的自主思考，并且在思考和讨论中掌握“通分”的概念。

3.创新课堂教学方法

在新课改背景下，各个学科都面临着改革和创新，以往的陳旧教学方法已经难以满足当代学生的发展诉求。因此，教师在开展数学教学中，需要积极尝试教学方法创新，通过启发式和引导式教学方法，帮助学生领会和掌握知识内涵，可以灵活运用所学知识解决生活中的常见问题。同时，教师在创新教学方法中，不能盲目而随意，要结合高段学生的数学基础和学习能力，有计划、有组织的进行教学改革，通过分析题干培养学生的抽象意识和数学思维，促使其形成敢于创新、勤于实践、善于思考的好习惯，对学生素质与能力的均衡发展具有积极意义。

例如在学习“长方体和正方体”这一知识点中，由于小学生的空间思维和抽象思维尚未发育成熟，如果教师采用以往的灌输式教学方法， 很可能导致学生难以了解和领会相关知识。因此，教师可以利用长方形和正方形教具，组织学生在脑海中勾勒出二者的虚拟形象，并且组织学生通过拉一拉、推一推等方式，明确正方形和长方形的特点，掌握二者存在的联系。

结语

总而言之，随着我国教育体制的不断深化改革，数学作为小学义务教育的基础学科，其也面临着改革和创新，通过创新教学可以提升课堂教学质量。构建温馨而平等的师生关系，满足当代学生对数学知识的学习诉求，对其未来的学习与发展具有积极意义。

参考文献：

[1]陈赵寒.探究小学高段数学如何开展创新教学[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：154.

[2]王军.探析现代教育技术在小学高段数学教学中的应用策略[J].学周刊，2018（27）：137-138.