基于化学学科核心素养对学生学习评价的研究

罗美清 吴林

摘   要：通过对化学学科核心素养的解读，为有效落实《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导的“教、学、评”一体化的评价目标，以“物质的量浓度”教学案例设计为例，尝试通过课前“学案导读”、课中“教案导学”、课后基于化学学科核心素养构建评价模型，初步探索以化学学科核心素养为导向的学生学习评价思路。

关键词：化学学科核心素养;学生学习评价;“教、学、评”一体化

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出学业质量标准以及经统一整合的教学与评价建议，这是基于化学学科核心素养内涵的构建围绕“发展学生化学学科核心素养”的学生学习评价体系。为促进学生学习方式、学生学习评价方式的转变，要求准确解读化学学科核心素养、科学制定教学目標、合理选择组织教学内容、创设真实情境、实施“教、学、评”一体化。实施“教、学、评”一体化是《普通高中化学课程标准（2017年版）》发展化学学科核心素养的教学与评价建议之一，其核心要义是树立“素养为本”的化学学习评价观，注重过程性评价和结果性评价的有机结合，倡导学生自评、同伴互评与教师评价相结合，发挥化学日常学习评价功能[1]。因此，为促进基于化学学科核心素养的学生学习评价模型的建立，要积极有效地对学生学习作出综合性评价，探索化学学习评价策略，促进学生学科核心素养的发展。

1    基于发展化学学科核心素养对学生学习评价目标的分析

1.1  课前

以全面了解学生课堂学习准备情况为目标，落实核心素养指导下的评价主体多元化。

为准确掌握学生在当前学习任务中存在的问题，应从多角度了解学生发展情况，不应停留在陈述性知识的死记硬背、数字化成绩的拔高、某一知识点的补缺上，而应从化学学科核心素养出发，从老师、同伴、家长、朋友等方面了解该学生最近的学习心理、学习困境，有效掌握学生课堂学习前的基础水平，落实核心素养指导下的评价主体多元化。

1.2  课中

以情景互动、活动探究、问题解决为内容进行“3项整合”，落实核心素养指导下的评价内容全面化。

通过情景互动，用真实情境呈现，促使学生以求真务实的态度提出问题，目的在于通过实际问题引发学生对问题解决方法的思考，从而让教师给予适度启发并引导学生进行思维转换与拓展，经过交流与讨论、分析与评价、优化与筛选，进一步通过活动探究对思考得出的解决方法予以推理、验证、应用，使学生问题得以解决。通过该过程，落实核心素养指导下的评价内容全面化，依据学生日常学习情况，从学生的表现、知识掌握程度、核心素养水平等方面入手，做好全面评价。

1.3  课后

恰当运用与评价内容相适应的评价方法，并将教学与评价相结合，落实核心素养指导下的评价方式多样化。

学生的学习导向应从多角度、多内容出发，这就要求教师有与之相适应的评价手段、方法，同时，这也是“教、学、评”一体化借助课堂教学、情境设计、探究式学习活动将教师的“教”、学生的“学”和教与学效果考评机制融为一体的体现。在核心素养指导下进行的学生学习评价中，教师应以学生学习过程为导向，以多项评价内容为指标，以发展核心素养为引领。

2    基于发展化学学科核心素养对“物质的量浓度”教学案例设计的分析

2.1  课前：学案导读

教学诊断在有效评价学生学习的准备情况方面至关重要。不仅对学生进行一定的知识回顾，而且对学生进行新课时学习时所具有的学科能力、学科素养有极佳的诊断作用，并且，有效的预习任务，如学案的完成，不仅能激发学生的学习兴趣，还可通过在“学案导读”中设置联系生产生活实践的问题情境或学习探究活动，激发学生的探究欲望，体现化学学科的社会价值，诊断学生的科学探究意识和社会责任意识[2]。在教学实施过程前，能够结合以下学生预习任务的完成状况，更好地评价学生课前预习的效果，并展示优秀的预习成果，是对用心预习学生的肯定，也能对其他学生加以督促，体现学生主动学习的价值。“学案导读”部分设计如下所示。

【内容解读】

（1）理解物质的量浓度（cB）、理解溶液中溶质质量分数（w）的含义。

（2）掌握有关物质的量浓度的相关计算。

【课前导学】

（1）了解彩虹鸡尾酒的由来以及形成原因。

（2）你认识的溶液物质的量浓度的常见表达方式示例。

【概念形成】

“物质的量浓度”是一节概念课，但不难看出，仅实现陈述性知识的掌握，不符合“素养为本”的课堂教学理念，而如何达成策略性知识，这节课是很好的载体。该学案渗透了探究式学习理念，通过对照质量分数、物质的量浓度，同中寻异，异中归同。在对比和尝试的教学方式中，达成策略性知识的突显。

2.2  课中：教案导学

新课程注重学习方式、评价方式的转变，要求创设真实且富有导学价值的问题情境及与之相适应的评价策略，对于概念性知识“物质的量浓度”的学习与评价，往往将情境、教学问题、活动融入课堂教学过程中，培养学生“科学探究与创新意识”。因此，“教案导学”的设计要注重情境、问题及活动的有效整合，才能弥补概念性知识学习枯燥无味、无法走向深入起到价值引领的作用这一缺陷。应引导学生积极探究学习、解决问题，在解决问题及实验探究过程中引导学生深入思考，促使学生建构化学知识体系，从中获取新知识、提升能力、发展化学学科核心素养、促进化学学习方式的转变，从而改变学生知识点掌握情况这单一的评价内容及评价方式。“教案导学”部分设计如下所示。

【导入新课】

教师：在生活中常见的彩虹鸡尾酒是在18世纪下半叶伊始诞生的，人们发现果酱与各种不同颜色的酒类进行混合出现叠层，但是什么原因导致它出现这样的现象呢？查阅资料可知，酒水中含糖量和酒精浓度的不同导致鸡尾酒的分层。那么今天来学习一个新的物理量来描述溶液的浓度。

教师：溶液的浓度常有两种表达方式，第一种就是我们在初中学过的用溶质的质量分数表示溶液的浓度，同学们是否还记得它的含义呢？

表达式：溶质的质量分数=×100%

学生：溶质的质量分数越大代表浓度越大，溶质的质量分数越小代表浓度越小。

教师：第二种溶液的浓度的表达方式就是今天我们将要学习的物理量—物质的量浓度。

【教授新课】

教师：在高中阶段，我们常用物质的量浓度来表示某种物质的质量浓度。请同学们阅读课本上的有关物质的量浓度的定义。

教师：请同学们讨论，情况①：向水中加入0.2 mol的CuSO4形成1 L液体，那么根据定义CuSO4溶液的物质的量浓度是多少呢？但如果改成情况②：向1 L水中加入0.2 mol的CuSO4，那么此时CuSO4溶液的物质的量浓度又是多少呢？

学生：情况①：0.2 mol/L;情况②：不为0.2 mol/L。

教师：是的，同学们也注意到了，情况②将0.2 mol的CuSO4溶于1 L水后，所得溶液的体积不是1 L。另外，由于溶液是均一、稳定的，即使倒出一部分该溶液，溶质的物质的量浓度仍保持不变。

【多媒体展示】

展示内容如表1所示。

在“素养为本”的课堂教学中，要注重培养学生的学科核心素养，不应停留在知识的讲解、传授上，要结合学生的实际情况，注重学生学习方法、策略的获得。在组织化学教学活动过程中落实“教、学、评”一体化，要关注培养学生的化学学科素养，提高化学问题解决能力。

2.3  课后：基于化学学科核心素养构建完善的学生学习评价指标体系

学科核心素养与发展核心素养的关系[3]如图1所示，开展学生学习评价时，不应针对某一阶段或者某个单元教学，或简单地从学生知识掌握情况和教学目标实现水平入手，而是基于图1中“化学学科核心素养”与发展学生的“学科核心素养”的关系，明确核心素养是学生进行课堂学习的归宿，学生学习评价理应从学科核心素养“5个维度”的落实出发。在对学生基于上述内容进行综合性评价时，将学生发展核心素养的评价指标体系落实到学生关键能力、必备品格、正确的价值引领等方面上。强调教师与学生在情景互动、活動探究、问题解决的“3项整合”教学模式中的多边互动关系，以便更好地发挥学生的学习体验过程、教师全方位构建科学的评价体系、高中化学知识体系的育人价值及科学价值。

3    基于化学学科核心素养对学生学习的评价与反思

随着新课改的不断推进，高中化学学科核心素养体系构成与教学评价成为重要的教学目标。要求教师积极探索人才培养路径，构建学科知识体系，帮助学生把握学科思想，构建多元的发展性、过程性评价体系，探索能够提高学生学科素养的教学方式方法[4]。针对高中化学学科核心素养体系构成与教学评价进行深入研究，对高中化学学科核心素养培养、化学学科核心素养体系构成和化学学科教学评价具有重要意义。当然，在教学过程中，面多众多的学生，教师对学生的学习评价往往会顾此失彼，必须根据学生的全面发展综合地作出评价，有效检测课堂教学效果，借助多方力量考量学生的化学学科核心素养的落实情况。

4    结语

在高中化学教学活动中，教师要全面贯彻落实化学学科核心素养培养对学生全面发展的意义，同时，在深度理解化学学科素养内涵的基础上，通过教学情景创设、活动探究、问题解决，积极整合各类教学资源，开展教学活动，促使学生化学学科核心素养的形成以及发展。为确保此项工作有效落实，要做好教学评价工作，侧重对学生学科素养培养目标实现情况的评价，以便于及时明确教学不足，做好教学优化，完成教学目标。

[参考文献]

[1]叶勇忠.普通高中化学课程标准（2017年版）（Word版）[EB/OL].（2019-04-30）[2020-06-15].https//wenku.baidu.com/view/e357bd92f011f18583d049649b6648d7c0c708c5.html.

[2]惠大超.基于“教、学、评”一体化的“三单导学”教学探索—以“碳酸钠的性质与应用”为例[J].中学化学教学参考，2019（11）：29-33.

[3]王先锋.刍议素养为本的高中化学课堂问题设计[J].中学化学教学参考，2019（7）：1-3.

[4]杨丽君.浅析高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].黑河教育，2019（2）：14-15.