基于学历差异为调节变量的护理专业学生知识共享能力与学习投入程度关系研究

杜娟 蔡少莲

[摘要] 目的 调查不同学历护理学生知识共享和学习投入的水平，并探讨学历差异是否在学生知识共享能力与学习投入程度间存在调节作用。 方法 选取2017年1月～2018年1月广东省某职业医学院校全日制护理专业学生（以下简称“护士”）338名，根据学历不同分为大专组（145名）和中专组（193名），应用知识共享与学习投入量表对其进行调查。 结果 两组护生在知识共享行为和学习投入程度得分比较，差异有统计学意义（P < 0.05）;知识共享能力与学习投入程度存在显著正相关（r = 0.539、0.570、0.580、0.600，P < 0.001）;提取知識能力对学习投入程度具有显著的正向预测作用（P < 0.05）;学历在护理专业学生知识共享与学习投入程度之间起调节作用（P < 0.001）。 结论 知识共享能力对学习投入程度具有影响，并且随着提取知识能力的增强，大专护生的学习投入程度提升更快。

[关键词] 知识共享;学习投入;调节作用;学历差异

[中图分类号] R47          [文献标识码] A          [文章编号] 1673-7210（2020）05（a）-0185-04

Study on the relationship between knowledge sharing ability and learning engagement of nursing students based on educational background differences

DU Juan   CAI Shaolian

Department of Nursing， Zhaoqing Medical College， Guangdong Province， Zhaoqing   526020， China

[Abstract] Objective To investigate the level of knowledge sharing and learning engagement among nursing students with different educational backgrounds， and to explore whether the difference of educational background has a moderating effect on students′ knowledge sharing ability and learning engagement. Methods From January 2017 to January 2018， a total of 338 full-time nursing students （“nursing student” for short） from a vocational medical college in Guangdong Province were selected， according to different educational background， they were divided into the junior college group （145 nursing student） and the technical secondary school group （193 nursing student）， the knowledge sharing and learning engagement scale was used to investigate. Results The differences in knowledge sharing behavior and learning involvement between two groups were statistically significant （P < 0.05）; there is a significant positive correlation between knowledge sharing ability and learning engagement （r = 0.539， 0.570， 0.580， 0.600， P < 0.001）; the ability to extract knowledge had a significant positive predictive effect on learning engagement （P < 0.05）; education background played a moderating role between knowledge sharing and learning engagement of nursing students （P < 0.001）. Conclusion Knowledge sharing ability has an impact on learning engagement， and with the enhancement of knowledge extraction ability， the learning engagement of junior college nursing students increases more rapidly.

[Key words] Knowledge sharing; Learning input; Regulatory role; Educational background difference

学习投入概念最初由组织学、管理学中的“工作投入”概念而被引进教育学领域进入研究视野[1]，而目前多数研究者从心理状态论来学习投入，从心理状态论的视角来理解学习投入，是相对立学习倦怠的。Schaufeli等[2]认为，学习投入是一种与学习相关的，持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态。近年来国内外多数研究者[3-6]对学习投入进行相关的研究，发现影响学习投入因素有专业、生源地、年级、性别等[7-8];另外有一些研究指出学习投入与知识共享能力存在密切关系[9]。

知識共享指的是组织的成员或团队在组织内或者组织间，为了扩大知识的利用价值并产生知识的效应，通过各种渠道彼此间进行知识的交换和讨论[10]。在学校的知识共享是指教师、学生以及学术团体的知识通过课堂教学、学术报告、网络等形式交流，从而让各个成员所拥有的知识成为学校整体的知识财富[11]。学校作为知识传播与学术研究之地，帮助学生掌握与周围人的信息交流和共享知识能力，将更好地帮助其适应未来社会发展。国内外研究者对知识共享展开了相应的研究[12-15]，发现大学生自身原有知识经验背景、认知差异、人格的特质以及客观的外部校园环境等是知识共享的影响因素[16-18]。

目前的研究只是简单比较了知识共享能力和学习投入程度的各自的影响因素，并没有把学历差异作为知识共享能力对学习投入程度的影响调节因素来考虑。因此，本研究拟通过实际调查，探讨知识共享能力与学习投入程度的关系，以及学历差异对二者关系的调节效应，以期为护理专业学生知识共享能力和学习投入程度的提高提供实证依据。

1 对象与方法

1.1 调查对象

于2017年1月～2018年1月，选取广东省某职业医学院校全日制护理专业学生（以下简称“护生”）共338名进行问卷调查。纳入标准：全日制中专和大专护理专业学生，自愿参加本研究。

1.2 方法

1.2.1 一般资料调查表  调查内容涉及学生的人口学特征：包括年龄、性别以及生源地等;并根据学生学历的不同，分为大专组（145名）和中专组（193名）。

1.2.2 学习投入量表  学习投入量表是由Schaufeli等[2]编制的，共有17个题项，包括活力、奉献、专注3个维度，采用“非常不符合”到“非常符合”7点计分。2008年李西营等[19]将该量表引入国内进行研究，修订成了适合国内使用的中文版学习投入量表，该量表具有良好的信效度。本研究中，学习投入量表的库伦巴赫α系数为0.960，各维度的库伦巴赫α系数分别为0.986、0.987、0.916。

1.2.3 知识共享行为量表  采用知识共享行为量表是张爽等[20]开发的，共8个题项，分为提取知识和获取知识2个维度。采用李克特式7级计分，1代表“非常不符合”，7代表“非常符合”。本研究中，量表库伦巴赫α系数为库伦巴赫α系数为0.936，各维度的库伦巴赫α系数分别为0.923、0.835。

1.3 统计学方法

运用SPSS 21.0软件对所得数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，采用独立样本t检验;采用积差相关和多元回归分析等统计方法对数据整理，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料情况

大专组护生145名，平均年龄（21.77±0.75）岁;中专组护生193名，平均年龄（18.63±1.08）岁;生源地：城镇157名，农村189名。

2.2 两组知识共享能力与学习投入各维度得分情况比较

两组学历在知识共享能力、学习投入程度各维度上比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

2.3 知识共享能力与学习投入之间的相关分析

相关分析显示，学习投入程度总分及各维度得分与知识共享能力均呈正相关（P < 0.001）。见表2。

2.4 知识共享能力与学习投入程度各维度之间的回归分析

知识共享能力中的提取知识能力均对学习投入程度各因子具有显著正向预测作用（P < 0.05）;知识共享能力中的获取知识能力只对学习投入程度中学习专注度具有显著正向预测作用（P < 0.05），因此提取知识能力能更好的预测学习投入程度。见表3。

2.5 学历对于知识共享能力和学习投入程度关系的调节效应分析

提取知识能力对学习投入程度的回归模型中加入的交互项后，交互项对学习投入程度的预测作用显（t = 10.909，P < 0.001），并且R2的变化显著（△R2 =0.262，P < 0.001）。因此，学历在护理专业学生的提取知识能力与学习投入程度之间存在调节效应。见表4。学历在提取知识能力与学习投入程度之间的交互作用，随着提取知识能力得分的增加，大专护生的学习投入程度的得分提升更快。见图1。

3 讨论

3.1 护理专业学生知识共享能力与学习投入程度的现状特点

本研究结果显示，护理专业学生学习投入程度各维度的分数在中等水平，学习奉献维度分数最高，学习活力维度分数最低，这与以往研究结果一致[21-23]。原因可能是：首先，护生可以在学习中体验到生命意义感、医学生的自豪感，并乐于在学习中接受挑战，因此对学习充满热忱[24];其次，医学课程的学习压力较其他学科大，使护生倍感学习压力增加[25]，容易形成学习活力低。同时本研究中护理专业学生知识共享能力中各维度的分数在中等水平，这与以往研究结果一致[26]。原因可能是：一方面，学生因个人受传播知识的表达能力以及接受知识时的理解能力等因素限制[27]，而影响了知识共享行为;另一方面，知识共享行为需要渠道，学生还没有学会充分应用学校知识共享渠道，这也制约他们的知识共享行为。

3.2 护理专业学生知识共享能力与学习投入程度的关系

研究结果显示，知识共享能力与学习投入程度各维度均存在显著正相关。进一步的回归分析显示，护理专业学生知识共享能力中的提取知识能力对学习投入程度各维度均存在显著的正向预测作用。在共享知识的过程中，护生能接受到其他同学在学习知识相关的技巧以及解决问题的方法，并且在共享中通过互动交流，进一步完善自己在学习知识中的各种能力[28]。同时通过了解护生共享知识能力的情况，还可以有效地预测其学习投入的程度。因此，在日常教学中，教育者要注重护生共享知识能力的培养，以期进一步为激发护生学习中积极、乐观的学习品质，从而促进其自身在学习中的投入程度。

3.3 学历在护理专业学生知识共享能力与学习投入程度之间的调节作用

调节效应分析显示，学历对护理专业学生提取知识能力与学习投入程度之间的关系起调节作用。具体来讲，在高提取知识能力和低提取知识能力中，中专护生的学习投入程度得分差异较小，而大专护生的学习投入程度得分差异较大。原因可能是：大专护生虽然在低提取知识能力时，学习投入度较低;但是随着在学习中不断的进行自我调适，及时采取积极的措施，增进了学习中的自我效能感[29];因此，当提取知识能力提高到高水平组时，大专护生会表现出更高的学习投入程度。因此，教师在教授大专护生的过程中，在学习初期就应该关注提取知识能力水平的培养，随着此项能力的提高，大专护生的学习投入度也会随之快速提高。

综上所述，本研究揭示了护理专业学生知识共享能力与学习投入程度之间存在密切的关系;同时，学历差异在护理专业学生知识共享能力与学习投入程度之间起调节作用。对帮助护理专业学生提升其学习投入程度能力具有积极的理论意义和实践意义。

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（收稿日期：2019-11-08  本文编辑：封   华）