“活动·探究”单元教学实践探索

袁春英

摘要：“活动·探究”单元的设置是统编教材的亮点。在实际教学中如何有效落实。吃透教材，准确定位;整体规划，有序开展;细化指导，有效落实。

关键词：统编教材;活动探究;有效落实

“活动·探究”单元的设置是统编教材的亮点，从八年级开始，每册教材安排一个，分别是八年级上册的“新闻”、八年级下册的“演讲”、九年级上册的“现代诗”和九年级下册的“戏剧”。笔者以八年级上册第一单元“新闻”为例，谈谈如何落实“活动·探究”单元的教学。

一、吃透教材，准确定位

备课时，不能简单地将教材变化理解为“换了课文”或“加了点东西”，而应根据课程标准，研读教材，理解编者意图，这样才能确立教学的方向。

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，使学生“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。“活动·探究”单元的设置，正是教材对课程标准的具体落实。

“活动·探究”以专题形式展开，内容有：活动任务单（总揽全局，显示任务群）、活动说明（说明每项任务，包括学习活动及要求，为学生完成活动提供指导与示例）、课文及助学系统（文本内容、旁批、注释、读读写写）、补白（提供与文体相关的基础知识）。如八年级上册“新闻”，活动任务单：“新闻阅读”（任务一）、“新闻采访”（任务二）、“新闻写作”（任务三）。“任务一”是课文学习，以阅读欣赏为主，构建新闻知识体系，为完成其他任务做准备，打基础;“任务二”以读写听说等语文实践为主;“任务三”以成果产出和成果展示为主。可见，教材采用任务驱动的方式组织教学，突出学生在学习过程中的“活动”“探究”。

二、整体规划，有序开展

“活动·探究”的教学应定位为：以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。实施单元整体教学，变“把每篇课文读深读透读细”为“依托课文展开活动学习”。这就需要整合教材内容，整体规划单元教学活动，有条不紊地落实每一个教学点。

如八年级上册的“新闻”单元，笔者贯彻“以新闻的方式学习新闻”的总体思路， 整合本单元阅读、釆访、写作的内容，采用“以教材串活动，以活动促探究”的教学策略。在具体的教学中，设计了“认识新闻，学习阅读新闻的方法”“学习写消息”“完成一次采访”“交流采访心得，学习特写或通讯、新闻的写作”“成果展示”五项活动，用10个课时完成。

三、細化指导，有效落实

在学生的活动探究过程中，教师既不能包办，也不能放任，而应指导、协助学生完成各项任务。笔者在学习“新闻”的五个活动中是这样提供“帮助”的。

（1）认识新闻，学习阅读新闻的方法

将“任务一”的五篇文章打通学习，教师的讲析让位于学生的阅读活动，让学生充分阅读，在阅读中强化文体意识：用新闻的方法学新闻。引导学生充分利用助读系统：阅读新闻的策略（从新闻的六要素、新闻的结构、新闻的语言等）、课文旁批、技巧点等，自主构建新闻的基础知识体系及阅读新闻的方法。

（2）学习写消息

在学习了《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》后，指导学生利用这三则消息，举三反一，探究如何写消息。在写作时，大多学生在内容的选择上犯难，觉得没啥大事写，笔者就引导学生去发现校园里最近发生的事件。学生发现七年级军训、中秋节主题班会、学校开展的“庆祝新中国成立70周年”系列活动等，都是新闻内容，甚至有个同学说，换了新班主任，也是新闻。

在完成消息作品后，笔者组织了“评消息”的活动。针对部分同学在拟题或写导语存在的问题，结合中考试卷的新题型——拟写标题或导语，不断强化训练。而对以换新班主任为内容，对换班主任的原因随意揣测，与娱乐新闻博眼球的写法很相似的消息，笔者就引发学生思考“标题党”现象，强调“真实是新闻的生命”的意识。

（3）完成一次采访

新闻采访是活动性最强，开展难度较大的活动，最需要老师详尽的指导，否则难以落到实处。在布置采访任务前，笔者特邀学生家长（报社记者）做了个微型讲座，结合真实的访谈案例向学生介绍了采访的一般流程与注意事项。如确定采访主题、搜集相关资料、拟写采访提纲、采访过程中的言行等，让学生对“新闻采访”有了初步的认识。听完讲座后，让学生仔细阅读教材P15的内容，并结合学生上周的周记内容（不少同学写了地理老师上的一节地理课），笔者设计了釆访任务：釆访地理老师。要求各小组拟出采访的问题并说明理由，全班交流，修改完善，并进行模拟采访。

通过这样的活动，让学生在实际采访之前有经验准备：问题要围绕主题，要有针对性、逻辑性，提问时还应讲究技巧等等。

布置采访任务：以小组为单位釆访学校里的人物，如科任老师、班干部、家长志愿者等。各小组在采访前，首先共同制定采访方案，明确组内分工。如了解事件总体情况、采访事件亲历者、搜集相关资料、拍摄、记录整理等，确保人人参与。其次是拟好采访提纲，可模仿教材中出示的范例，内容包括采访的时间、地点、对象、目的、方式、采访问题等。

现场采访，教师继续跟踪。采访结束后，各组派代表与老师交流汇报。当然，我也会通过与科任老师、学生的个别交流，侧面去了解学生的采访情况。

这样，有布置，有指导，有落实，有跟踪，学生们的采访活动开展得热热闹闹，也有条不紊。

（4）交流心得，尝试写作

学生采访工作完毕，教师组织交流活动，各小组成员畅所欲言，在交流中总结收获，在反思中修正。最后又回归教材，发掘特写与通讯的写作技巧。学生根据自己的采访记录，加以整理，写一篇新闻作品，可以是特写、通讯，新闻评论也可以。结合班级学生的学情，降低写作难度，小组合作写一篇特写、通讯或新闻评论。在写作过程中，教师可再提供一些新闻作品，如特写作品《别了，不列颠尼亚》、人物通讯作品《杂交水稻之父——袁隆平》等，让学生举三反一，也可引导学生通过对比阅读，探究不同新闻体裁的写法。

（5）成果展示

主要提供一个平台，给各小组展示作品，可以是自主构建的知识体系展示，如思维导图的制作;可以是优秀的新闻作品，如消息、特写、通讯、新闻评论等，甚至是利用本单元的所学知识，效仿专业媒体，制作的报纸或新闻网页。教师不宜过多介入，可放手让语文课代表组织。

虽然笔者在教学实践中紧扣“活动”“探究”，让学生在实践中学习语文，但还是留下诸多遗憾，如对学生的学习应形成规范的评价体系，包括过程性评价和总结性评价，而不只是教师简单的言语评价;该如何补充学习材料，给学生提供更多的支架等。因此，还需不断地探索，以求更好地落实 “活动·探究”单元的教学。