基于初中课堂提升学生数学阅读能力的有效策略研究

孙嘉琪

【摘 要】培养学生的数学阅读能力有助于提升学生的数学核心素养，但是目前存在的不重视数学阅读的情况，导致学生数学阅读能力较薄弱。从数学阅读障碍的成因分析，教师可以从激发阅读兴趣、构建导读提纲、教授阅读技能、及时反馈分享四个方面入手制定教学策略提高学生的数学阅读能力。

【关键词】数学阅读;数学语言;有效策略

阅读能力的培养可以不断拓宽学生知识面，促使学生获得终身学习的能力，提高学生学习兴趣，有助于教材作用的充分发挥。如今，中考越来越重视考察学生的数学阅读能力，阅读理解在其中所占分值与比例也有所提高，这让教师逐渐认识到学生在数学阅读方面存在的欠缺。因此，重视初中生阅读能力的培养刻不容缓。

1   初中学生数学阅读现状

教师在课堂上不重视数学阅读。当下，初中数学课堂的模式以教师讲解为主，以师生交流、生生交流为辅。为了完成一节课的教学内容，学生的阅读时间被大大的压缩，几乎不会有教师准备一节数学课让学生阅读、交流、反思[1]。甚至于教材也常常被师生忽略，而教材中能引起重视的内容，几乎都是概念、公式。但是课程的改革，时代的变化，都要求数学教师重视对学生数学阅读能力的培养。

2   阅读障碍成因分析

2.1  数学知识、生活知识欠缺

数学学习有连贯性，学生在数学阅读时必然会用到以前所学的数学知识。由于对数学概念、公式的遗忘或者原有知识掌握不全面，一些学生在阅读时无法调取大脑中的知识为学习新知识服务，从而产生阅读障碍。

生活中的知识欠缺也会造成学生的阅读障碍。初中学生社会经验较少，不熟悉售价、成本价等生活中的词语含义，导致学习困难。数学来源于生活，提高学生的数学阅读能力离不开生活中的知识。

2.2  数学语言的特殊性的影响

谈起阅读，人们往往会想到语文阅读、英语阅读，却鲜少有人提起数学阅读。数学语言的特殊性造成了数学阅读的障碍。如学生常因看不明白用符号语言叙述的题目条件而弄错题意;书写过程中不会使用符号语言，答题过程逻辑不通顺;听课时因不能正确理解符号推理而开小差;经常忽略文字语言或者符号语言等。

2.3  传统教学中教师的不重视

传统教学中，教师对于数学阅读能力的培养不够重视。有的教师认为数学是一门抽象的学科，不适合学生阅读，课堂教学以教师讲解为主。有的教师认为课程安排紧张，而学生阅读数学的时间又比较长，所以，没有必要花时间让学生在课堂上阅读。还有的教师认为学生只要会通过题目中的已知条件解题即可，数学阅读没有文科阅读重要。教师没有在课堂上潜移默化地培养学生的阅读能力，也就难以提高学生的数学阅读能力。

3   数学阅读能力培养的有效策略

3.1  拓宽知识，激发阅读兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”在沪教版教材中，每一章节都有阅读材料，如六年级上第二单元有《中国古代的分数运算》，六年级上第四单元有《用百分比看水的世界》，八年级上第十九单元有《<几何原本>古今谈》等。这些阅读材料短小精悍，或与中国历史结合，或与生活实际结合，对培养学生的阅读能力，开阔学生的视野，提高学生的思维能力有很大的帮助。

3.2  构建提纲，把握重点难点

教师应有计划、有目的地编制导读提纲，通过导读提纲类似于“脚手架”的支撑作用引导学生自学。这是指导学生开展“数学阅读”的较为有效的方法。一份导读提纲可以包括学习目标、课题引入、导读问题、学习检测、分享体会等部分。如针对沪教版六年级中的绝对值章节，教师可以这样设计导读提纲。

阅读材料：计算两地之间的距离。

（1）小明、小丽的家离学校多远？（单位长度表示1千米）。

（2）小明和小丽的家距离是多远呢？你是如何求的呢？

导读问题：一个数在数轴上所对应的点与原点的距离，叫作这个数的绝对值。用符号表示数的绝对值。

（1）你能叙述什么是绝对值吗？4的绝对值是多少？-3的绝对值是多少？0的绝对值是多少？

（2）填表1。

（3）你能按照正数、0、负数三类，说出如何求它们的绝对值吗？

（4）数的绝对值在数轴上表示什么含义？

（5）互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？绝对值相等的两个数有什么关系？

3.3  教授阅读技能

3.3.1  阅读精确细致

数学语言是高度概括的语言，具有简洁精炼的特质。特别是课本上的概念、公式、公理定理等，都是经过时间检验的。很多情况下，改动一个字，意义就会发生改变，跳跃式阅读很容易遗漏重要信息[2]。如这道题：某工厂生产的200个产品中有188个合格，则这种产品的不合格率是多少？在实际解题过程中，由于已知合格的产品数量，很多同学都会直接求合格率，而忽略了求不合格率的如表2中记录的是海河去年某一周内的水位变化情况，上周六的水位已达到警戒水位3m（正号表示水位比前一天上升，负号表示比前一天下降）。

试回答：本周哪一天海河的水位最高？哪一天海河的水位最低？位于警戒水位之上还是之下？

本题的考点是有理数的加减法，但是往往括号内的内容，“比前一天上升或下降”是容易被忽略的，失之毫厘，差之千里。所以不管阅读量大小，一定要逐字逐句精读全文，理清题干中的已知条件和未知条件，对于新出现的概念、公式等，更要反复阅读。

3.3.2  加強逻辑思维能力

有学者认为数学阅读的心理过程包括内化、理解、推理与反省四个阶段。数学材料的阅读总是伴随着推理。解答数学问题往往是从已知条件出发，或者从结论出发，或者结合两者，构建已知条件和未知条件之间的桥梁，这个思维的过程被理解为推理。如在△ABC中，BD平分∠ABC交AC于点D，DE∥BC交AB于点E，DE=4，BC=6，AD=5，求DC与AE的长。

分析：从DE//BC出发，结合已知中线段的长度，得到，求得DC的长，但是求AE的长，需要先求BE的长。

其实，结合平分线和平行线两个条件，就可以得到BE=DE=4，仍利用解得AE的长。

在这个过程中，要选择适合的已知条件，结合所求问题，找到因和果的桥梁。在数学教学中，有关一因一果、一因多果、多因一果、多因多果关系的分析与求证，是重要的学习内容，也能锻炼学生的逻辑思维。加强数学推理训练是提高学生逻辑思维能力的有效途径，教师要鼓励学生巧做习题，多反思总结，特别是对于思考题、证明题、讨论题，要提倡一题多解。

3.4  及时反馈，分享阅读体会

教师要把数学阅读放到课堂中，引导学生进行阅读，让学生把握好课本内容，而不单单是跟着教师走，要让学生学会自己学习，自己阅读，也可以进行小组讨论，然后分享自己的心得体会，提出自己的困惑。在这一过程中，教师要创造师生交流、生生交流的活跃氛围，调动学生讨论的积极性。在学生提出精辟见解时，要及时予以肯定;当学生出现错误的或片面的认识时，要及时纠正或补充;当学生思维停滞时，要及时引发新的思维碰撞。

4   结语

综上所述，数学阅读是学习数学的重要方法，也是培养学生主动学习的重要途径。希望能通过上述几个提高学生阅读能力的策略，抛砖引玉，促使教师重视阅读能力的培养，积极培养学生的阅读能力，发展学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]柏黎平.初中生数学阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）.

[2]邹广华.初中生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育，2019（18）.