如何在课堂教学环节中落实课堂设问精、准、扶

杨武碧

摘  要：主要针对小学高年级数学教学课堂设问存在指向性不明确，问题过于宽泛，问题无效等问题展开探究，以达到切实提高课堂教学质量的目的。

关键词：小学数学;高年级;课堂设问;落实精、准、扶

新的数学课标中提出要求：要注意引导和启发学生的思考、实践和探索，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。而这一系列的实施都必须以老师不断地设问来开启。美国著名数学家哈尔莫斯指出“问题”是数学的心脏。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门学科的钥匙。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见课堂设问落实“精、准、扶”策略是多么重要。那么在小学高年级数学教学课堂中如何落实好课堂设问精、准、扶呢？为此，我从课堂教学环节几个方面进行了探究。

一、在课堂的引入环节中落实设问的精、准、扶

课堂引入是教学过程中的开始环节，也是创造良好的学习氛围的重要一环。问题又是我们在教学中最为常见的一种重要的导入方法。这一环节设置的问题作为学习的先导，要符合学生的认知水平，富有启发性，要能达到“一石激起千层浪”的作用。这样才能激发学生的好奇心，引起学生的积极思考。那么这样的问题设计，就不能泛泛而谈，要结合教学内容、教学目标酌取精要，设计出“以小见大，画龙点睛”的问题。如在教学《分数除法三》时，我设置了如下两个问题。

（一）谁能说说分数中的单位1指的是什么？

我们把一个整体，一个计量单位，一些物体组成的一个整体，这个整体用自然数1来表示，我们通常把这样的1就叫单位1。

（二）在我们学习分数乘法中，总是说一个数占另一个数的几分之几，求这个数是多少，用什么方法计算。如：操场上参加活动的总人数是27人，参加足球的人数占参加活动总人数的1/3，参加足球的有多少人？设问：那这里谁是单位1？并且将单位1分平均分成了几份？踢足球的人数占了单位1的几分之几？用什么方法计算？

这两个问题就很有针对性、启发性，能很快地“引人入胜”，使学生很自然地从温故旧知过渡到唤起新知的学习中来。

二、在教学新知环节落实好设问的精、准、扶

教学“新知”，即是本课的教学内容，是整节课中最重要的一环，它要求教师必须要达成相应的教学目标。所以我们要抓住本节课的教学的重、难点，围绕教学目标设计出科学、有效的问题。如何设置问题呢？（注重问题的逻辑性：是什么？为什么？怎么样？）让学生在紧凑、紧扣教學目标的思维中完善认知结构，把知识点学透彻。当然根据教学目标，我把问题分成了两类。

（一）基础性的目标问题

1.学生对本节课所学内容的知识结构有一个完善的认识。如概念、公式、法则、题中的已知量、未知量以及它们之间的等量关系等。

2.在此基础上能具备相应的解题技能

如：我在教学《分数除法三》时，基础性的目标定位为：能找出数量关系，根据数量关系列式解答分数除法问题。例：操场上跳绳的有6人，占操场上参加活动总人数的2/9。问操场上参加活动的总人数是多少人？我设置了如下问题。

（1）题中单位“1”是什么量？（操场上参加活动的总人数。）

（2）等量关系是什么？（操场上的总人数x2/9=跳绳的人数）

（3）解决问题的依据是什么？（求一个数的几分之几用乘法）

问题设计很精准，逻辑性强，呈现了知识间的层层推进，以及在教学新知中体现了“扶”着走的教学思路。最终学生在逐一解决问题的基础上掌握了解题方法，达成了教学目标。

（二）提高性目标问题

这类问题是指学生对学过的知识能进行解释和重新组合，能综合应用，能独立思考，能提出解决问题的新途径、新方法和新借鉴等。它与基础性目标的问题是递进关系，只有在基础性目标实现的基础上才能进行提高性目标问题的探究。

仍以“分数除法三”为例：踢足球的9人，踢足球的人数是操场上参加活动总人数的1/3，操场上参加活动总人数是多少人？

学生实现基础性目标，那么这道题我再次设问：

1.这道题的问题是求什么量？你是怎么求的？（求单位“1”的量，用方程来解答的。）

2.还有其它不一样的方法来解答吗？试试看。（除法）

2.请比较以上两种方法，归纳出求单位“1”的量有哪两种方法。（列方程或用除法）

让学生经历了分析、整理、归纳概括的思维过程，大大提升了学生解决问题的能力。

三、在知识应用环节落实好设问的精、准、扶

在这一环节，学生掌握了一定的知识，具备了一定的学习能力。那么我们就要设计出能体现学生能灵活应用综合知识的问题。为此，我在这一环节先设计了如下两道练习题。

（一）某月双休日共有9天，是这个月总天数的3/10，这个月有多少天？

（二）足球有27个，篮球的个数是足球个数的1/3，篮球有多少个？

让学生先审好两道题的题意后，我设计了如下问题：

1.这两道题的问题分别是求什么量？（第一题求单位“1的量”，第二题求一个数的几分之几是多少？）

2.各自的解题方法是什么？对比后，请说一说。学生在说清这两道题的解题方法之后，再解答，就不容易引起思维混乱而做错题。至此，这节课的重点已突出，难点已经突破，很好地达成了教学目标。

四、在课堂总结这一环节落实好设问的精、准、扶。

课堂总结也是教学中很重要的一环。它可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，能帮助学生构建自己的知识体系，从而培养了学生的学习能力，提高了学生的思维品质。为此我设计的问题应着重体现在“扶”上。

如：1.这节课同学们学习了哪些知识？（根据板书梳理本节课知识点的脉络。）

2.还需要有补充的吗？（查缺补漏）

3.还有什么不明白的地方吗？（对后进生的知识强化）

总之，面对新课标，适应新课程，上好每一节课。那么每一节课的每个环节设计的问题都要落实好精、准、扶，只有这样才能使新课程标准下的数学教学过程更流畅、更完整，向“课堂40分钟要质量"这句话才不会成为一句空话。

参考文献：

[1]车菲，王幸.基于翻转课堂模式的审计学课程案例教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2020（05）：240-241.

[2]黄俊昌.任务驱动  合作学习——新课程标准课堂教学模式初探[J].名师在线，2020（15）：29-31.