翻转课堂理念在高校信息技术课堂教学中的实践与研究

韩和舟

摘要：新形势下，高校信息技术基础课属于针对高校新生开设的一门实践性很强的课程。但是，当前的教学模式不能再满足学生现代化的需求，填鸭式的教育方式改革也处于迫在眉睫的状态。而翻转课堂的教学方式属于一种新型的教学模式，可以结合自身的特征和优势性，解决当前信息技术基础课程教育所存在问题。帮助学生养成良好的信息素养，为教育注入新鲜的活力。因此，本文就首先提出需要探究的问题，根据研究的课题，分析翻转课堂教学的优势性。根据优势性，针对性的提出高校信息技术基础课翻转课堂教学的有效实践路径。

关键词：高校;信息技术;翻转课堂

一、问题的提出

从目前的形势上看，高校信息技术基础课程属于非计算机专业大学生的公共基础课程，体现了很强的应用性与实践性。在步入社会之后，信息技术基础课程属于现代化必备的课程之一，可以真实的反应出大学生的综合素质水平。但是，在社会主义现代化转型的历史时期当中，当前的信息技术基础课程教学模式已经不能适用于现代化的发展。并且“填鸭式”的教学方式，让教师和学生之间没有有效的交流性，导致课堂教学效率不高，学生的学习兴趣不浓厚。这个时候，翻转课堂的教学模式就呈现了大家的视野当中。翻转课堂的教学模式，也被称之为颠倒课堂的教学模方式，学生在家里就可以观看相关的教学视频，进行自主的学习。在课堂上解决自学过程中存在的难点与重点问题，最终将现有的知识实施内化，为现代化教学过程注入新鲜的活力，完成知识的内化，转变传统的教学方式，体现良好的教学效果。

二、翻转课堂教学的优势

（一）增强高校学生的主观能动性

从一定的程度上看，翻转课堂转变了原有的教学模式，以学生为主体，增加了学生的主观能动性，学生可以结合自身的实际情况，制定科学的解决措施与学习计划。接下来，学生在观看视频的时候，可以结合自身的基础需要，反复的快进、后退、重复观看操作。体现了学生的主体地位，让学生更加主动的投身到教学当中，以此来提升教学的质量。

（二）实施有效的分层教学

每一个学生的个体性差异是较大的，使用翻转课堂的教学方式，学生就可以根据自身的学习情况，实时性的掌握自主的学习计划。学习能力较强的学生可以结合自主学习的情况，不断的加深学习。学习能力偏弱的学生就可以根据教学视频，重复的观看，一直到学会为止。在这样的形势下，不管是学习能力较强的学生，还是学生能力偏弱的学生，都可以结合实际情况，在分层教学的过程中，获得不同的进步。

（三）促进学生学习态度的转变

从另外一个角度看，翻转课堂的学习主要是在问题的基础上，构建和实施学习过程。也就是说，高校的学生可以根据教师给出的视频或者是PPT等资料，自主的获得知识。此种教学模式是以学生为主体，以学生的自主学习为主，增强对应的学习意志力，构建独立思考的能力。另外，还需要在创新思维的基础上，统筹发展，构建独立思考的精神，在不断的坚持下，增强创新思维，满足现代化的发展需求。

（四）完成“一对一”的有效辅导

从传统的角度看，教师会使用“填鸭式”的教学方式，在课堂上完成授课任务，但是并没有太多的时间对学生针对性的实施指导[3]。很多时候，由于学生的个体化差异存在，很难达到理想的教学效果。在翻转课堂的过程中，学生在学习的过程中，会遇到很多的困难，但是教师会根据学生具体的学习情况，实施“一对一”的有效辅导。在实施翻转课堂的过程中，不仅从整体的角度上提升了学生的参与度，还在一定的程度上，增强了学生与教师之间的互动性，根据难易情况，可以及时的做出对应的调整与分析。

三、高校信息技术基础课翻转课堂教学的实践路径

（一）结合高校信息技术基础课的特点制定翻转课堂教学实践

第一，对于高校来说，信息技术基础课程，体现了很强的实践性与应用性。例如：Word、PowerPoint、Excel等软件，不管是大型的企业还是中小型的企业，在日常的工作过程中，都会使用到这些软件。在使用翻转课堂教学方式的时候，学生就可以根据教师提供 视频资料，實施学习。还可以一边看视频一边操作，再进行下一步之前，还可以停止视播放。对于比较难的内容，学生就可以反复的观看和练习，一直到学会为止。将翻转课堂教学应用到高校信息技术基础课程当中，获得较好的发展效果，展现了很强的时间弹性。不同学习能力的学生，都可以在自由的时间当中，结合自身的学习需求，制定科学的学习计划。第二，高校信息技术基础课程翻转课堂在实施的过程中，还需要教师具有强大的专业知识。可以熟练的使用PPT等信息化教学软件，还可以轻松的做出高质量的视频。只有这样，学生才可以提高学习的兴趣，养成良好的学习习惯。第三，在使用翻转课堂教学方式的时候，学生需要先具备一定的相关基础知识，这样才可以将翻转课堂的优势性体现出来，将学习的价值展现出来。

（二）应用实践效果分析

在这里选取某学院的大一学生，一共是两个班级，实验班的人数是52人，对照组的人数也是53人。对照组信息技术基础课程使用的是常规的教学方式，实验组信息技术基础课程使用的是翻转课堂的教学方式。大部分的学生都具备一定的计算机基础，但是使用办公软件还不够熟悉。这两个班的学生基础知识相差无几，为下一步的对比奠定了良好的基础。对比的时间为一个学习，主要是以期末的考试成绩为实验评定标准。从最终的结果看，实验组的学生最后的平局成绩是83.23分，对照组的学生平均成绩是77.56分。因此，实验组学生的平均成绩明显的高于对照组的学生，P小于0.05，具有可比性。从不同的分数阶段看，80分以上的学生明显的高于对照组学生，翻转课堂的教学方式，体现了良好的教学效果。因此，可以得出以下的几点结论：第一，文字处理类软件上，办公软件在实际应用的过程中，翻转课堂的教学方式由于传统的教学方式，提升了学生实际的操作能力。第二，想要将翻转课堂教学方式的优势性体现出来，还需要具备一定的信息技术基础课的基础知识，对于零基础的学生，使用起来就会增加困难性。第三，翻转课堂的教学方式使用的学习时间明显的缩小，提升了教学的效率，增强了学生的主观能动性。第四，一般的情况下，能力较强的学生更加喜欢翻转课堂教学方式。对于能力偏低的学生，就需要反复的观看与实训之后，才可以完成任务并学习到对应的知识。还有一部分学生比较喜欢传统的教学方式，那么在授课的时候，就可以结合班级的实际情况，将传统教学方式与翻转课堂的教学方式相互结合起来，最大限度的调动学生学习的积极性。

结语

随着社会的进步，高校信息技术基础课翻转课堂教学实践，转变了原有的教学方式，以学生为主体，体现了翻转课堂教学模式的优势性。但是，对学生、对教师的适应能力提出了较高的要求，进而推动翻转课堂教学改革的进一步发展。在互动交流过程中，引导学生更好的掌握新旧知识之间的联系。结合学生的实际学情，积极探索新理念。在与时俱进的过程中，不断实践，不断优化。精心准备，丰富课程资源。突破难点，促进知识内化。总结评价，实现共同进步。最终，在大家的共同努力下，实现共同的“中国梦”。

参考文献：

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[7]唐留雄.基于Moodle平台的企业文化课堂教学改革探索[J].西部素质教育.2017（06）