小学阶段小古文教学的实践

顾晓丽

【摘 要】 小学作为教育体系内的基础夯实阶段，需要更加精细化的基础知识训练，其中语文学习除了简单易懂的现代文，也要穿插占据历史空间巨大的文言文。不过与初高中要学习的古文相比，小学阶段的古文学习内容更加浅显，文章的篇幅也普遍偏短，目的是培养小学生的基本语文素养，优化课堂的知识涵盖面，使其理解中国古代文化的博大精深。

【关键词】 小学阶段;古文教学;小学生

文言文是经历了千百年的文学著作，是前人留下的关于生活、感情、风景等等感受的语言结晶。古文中有一部分既兼顾短小又易于理解的便编撰入小学课本。随着课程改革的深化，语文教育也越来越重视传承经典、发扬传统，因此针对课本中已出现的能够提升小学生古文水平的文章，就必须更加认真对待，以小学阶段能够理解的方式教授古文相关知识。

一、学生学习古文的意义和价值

中国非常看重“家”和“根”文化，在封建时代的发展中也出现一大批优秀的文人墨客，这些文章也历经时代的洗礼流传下来。不论是乐府、唐诗、话本、演义、元曲，还是明清的小说，都能通过或是借喻或是白描的手法呈现出一幕幕生活画卷，对古文化的传承就是对古代精神的继承，将礼仪之邦的气度发扬光大，同时去其糟粕将不好的封建迷信破除。

除此之外，古文的词句选用考究，经过几代人的验证，浅显易懂，适合初级教育。古文的用词用句往往言简意赅，适合需要语言表达的小学生们丰富自己的词汇储备。

二、小学阶段学生学习古文的困惑

虽然古文知识对于小学阶段的学生而言是拓展视野，提升自身文学素养的好机会，但是因为古文的特殊性，现在的教学也面临存在许多困惑。

1.背景知识过于冗杂

就以新版五年级语文课本的《少年中国说（节选）》为例，众所周知《少年中国说》原文是一篇非常长的文章，引经据典、针砭时弊，从当时中国危难的局势出发提出了对少年们的期望，而原文的长度和内容涵盖的广度对于小学生而言太过于冗杂深沉，因此只节选了一部分进行学习。但在教学当中如果不强调出整个时代背景，解释为何梁启超先生写出了这样的文章，那么文章整体的震撼程度就会大大削减。也因此造成了在小学阶段语文古文教学的第一个困惑，那就是背景知识超越了文章知识体量，容易造成头重脚轻不好注解的情况。

2.背诵任务过于繁多

对于学习过古诗文的学生而言，最让他們心寒的大概就是“背诵全文”四个字。古文本身言简意赅，但也因此达到了字字珠玑不能删减的程度，作为文学荟萃的精华，古文学习的背诵任务相较于现代文更多更繁重也是无法避免的。这个问题不仅仅是小学阶段，即便在初中、高中甚至大学阶段都是无法避免的，而对于大脑还在发育期，智力水平未定型的小学生而言，这就是一个更加严峻的考验。

3.日常的利用率较低

在语文的学习中词汇往往是在日常生活中可以应用，学会的新词或者优美的句式学生们可以直接在日常对话中运用，不存在很高的使用壁垒，可以在反复练习中深化记忆。但是由于新文化运动的推进，白话文逐渐成为中国社会的主流表述方式，因此古文就没有这样的优势，只能借助课堂有限的时间进行学习、朗读，这也给古文的理解造成了比较大的障碍。

三、小学阶段教师教授的误区

1.强调理解但平铺直叙

小学阶段的语文老师往往会将一篇古文吃透进行讲解，字斟句酌、逐字翻译，但是这样照本宣科的方式对小学生们是缺乏吸引力的，并不能让本身注意力集中时间就有限的小学生真正体会到学习的乐趣。

2.着重背诵但缺乏创意

背诵是古文学习中重要的一环，但是传统的教育方法中教师们往往是拿着书就让学生挨个背诵，既缺乏效率也会让准备背诵的学生产生畏惧心理，而当学习过程中一旦产生对于学习本身的畏惧，那么厌学的情绪也就会随之而来。

3.鼓励运用但欠缺语境

语言的应用有其特定的语言环境，在现在的语言环境中说出古文，会让周边产生不解情绪，甚至会让使用的小学生本人觉得尴尬，因此鼓励运用古文知识，也不是没有界限的应用，应该强调合适的环境中去使用。

四、小学阶段日常古文教学的方法

1.以表演展现背景

实践是检验真理的唯一标准，当古文的文化背景过于繁琐并且所涉及的事件过多而不宜于理解时，就需要教师们开展表演课，安排学生们分组表演，借此来体会文章情节的推进和人物感情的变化，以便于更好理解古文。

以《伯牙鼓琴》为例，可以将小学生与关系好的朋友编为一组来展示俞伯牙与钟子期的感情以及那种能够遇到知音的默契，最后再以断弦为结尾，让学生们设身处地地感受到痛失友人的伤感。孩子们因此会更加深入地了解古文中表达的激荡情绪。

2.以演唱引导背诵

古代的诗词歌赋往往是有曲目的，也就是说本身是可以演唱出来的。在日本更是将百首诗句做成纸牌设立了专门的花牌游戏，而教师们也可以以此为方向，将文章拆分开来，以类似演唱的方式考查名句、而后由其他同学抢答下一句的形式来考核背诵能力。让学生们在玩耍中体会到古文的韵律美，既能锻炼学生们的背诵能力，又能拓展学生们对古文的鉴赏能力，一举两得。

3.以续写提高应用

鼓励小学生对古文故事进行续写，不仅仅是锻炼了表达能力，还能锻炼小学生们对于所学古文知识的具体应用，在巩固古文知识的基础上培养他们教学的创造力。这也是鼓励小学生有效应用所学知识，最直接最易上手的方式。

以古文《书戴嵩画牛》为例，整个故事以杜处士随身携带的一幅戴嵩绘画的《斗牛图》做引，说明他对画的喜爱，但是有一天晒画时却被牧童嘲笑这张斗牛画不切合实际，而后引出做事要仔细观察、寻求规律、实事求是而不是凭空猜想、迷信权威。此处便可以要求续写出杜处士之后如何处理这幅画，发散思维，将故事赋予新的结局和意义。

小学阶段的小古文教学是一个艰难但是有趣的过程，艰难在于所教授的知识对于小学生而言接受度不高，难以引起学习热情;但同时在小学阶段教授古文知识也是非常有趣的，需要教师们触类旁通、开发更多有趣好玩的教学形式来吸引学生们的注意力。只要教师在讲授过程中及时与学生沟通，学生们也积极参与教师组织的相关活动，想要学好古文并不是艰难的事情。只要掌握规律，学习古文将会是语文学习中最快乐组成部分。

【参考文献】

[1]仲锦宇.小古文，我们可以这样学——小学阶段小古文教学的实践探究[J].小学教学研究：理论版，2017（8）.