思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用

张文波

【摘 要】 在课程改革不断深入的背景下，新型教学模式和教学观念不断涌现，为教学提供了极大的便利。其中，思维导图能够帮助学生语文阅读学习的思维释放，对学生良好知识体系的构建也能起到重要作用。思维导图还能避免以往学生在抽象以及繁复文本阅读中思维过于局限的现象，实现学生可视化以及形象化的学习思维。

【关键词】 思维导图;小学语文;阅读教学;应用策略

一直以来，在小学语文教学中占据学生学习关键位置的就是阅读教学。通过语文阅读教学，能让学生的视野得到开拓，不断丰富学生的知识体系，满足学生个性化以及实际需求。学生通过课内外阅读，不断完善自我，实现自身情感和内在文学素养的不断提升，为语文学习夯实基础。每一个学生个性爱好都具有一定差异，教师在教学过程中应对这一特征进行重视，在对学生全面了解基础上，确保自身实施的教学策略能够符合每个学生的学习需求，以此来促进学生的共同进步发展。而思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用，能够确保在教师的引导下，每个学生明确学习方向，进而构建符合自身的知识体系，不断提升自身综合学习能力。

一、通读文本阶段应用思维导图，帮助学生明确文章整体框架

在以往小学高年级语文阅读课堂教学开展时，通读文本是首要进行的教学环节，基于通读文本，学生能够对每个段落的大意进行初步理解和归纳，进而对文章中心思想进行一定程度的概括。但此种教学思维模式过于单一，对学生的发散性思维发展造成了不利影响，同时也不利于学生对文章整体框架的把握，过于固化的思维使得学生对各知识点之间的联系性很难发现和掌握，影响阅读教学效率和质量。将思维导图引入通读文本阶段，能够为每个学生对文本知识内容的理解和记忆创造条件，为整体学习效率和学习水平的提升奠定基础，确保教师差异化教学得到落实。

例如《老人与海鸥》课文阅读教学中，在学生对文本已经通读的情况下，初步认知文章大概内容，进而将文章主题进行确定。在第一主题确定基础上，需要对次主题进行明确。次主题的来源可以是第一主题的分散形式，如次主题可以为“老人给海鸥起名”“老人去世了”等，在次主题明确基础上，对其中各情节再进行具体细分。在第一主题和次主题以及次主题下情节细分完成之后，使用线条和框架图的形式绘制思维导图，让每个学生对各主题知识点的联系进行充分认知，帮助学生把握文章整体框架，在这样的情况下每个学生都能做到心中有主题、学习有方向，进而积极参与学习中。

二、读后感写作中应用思维导图，有助于学生明确写作思路

在小学高年级语文阅读教学中，一项教学难点就是学生读后感及作文的写作。对学生来说，读后感和作文写作一直是具有难度的学习。通常情况下，学生在面对文题甚至是考试中的阅读理解部分时，往往并没有相应完善的思维模式，导致读后感以及作文写作、阅读理解成绩不理想。读后感以及作文，往往是根据一个话题展开具体的论述，并且紧扣主题去表达。但对于学生来说，其很难确保文章整体内容都围绕主题进行论述，而提供思维导图模式的应用能够为学生围绕主题写作提供帮助，确保写作水平的提升。

例如在《假如没有灰尘》阅读教学中，“假如”一词就代表了无限遐想的空间，能够围绕这个题目联想出很多题目，有好的、有不好的，教师将此以思维导图模式进行绘制，能够为教师的差异化、个性化教学提供便利。每个学生都能根据思维导图中多样化内容围绕自己所想进行写作、无限畅想，必然会提升自信心，实现学习主观能动性的提升。

三、文章生字词中应用思维导图，拓展学生掌握和理解生字词

在小学阶段，生字词是较为重要的教学内容，学生只有在掌握大量生字词基础上，才能确保阅读学习得到良好开展。在以往生字词教学过程中，往往是教师对具有难度的生字词进行讲解，而在课堂教学完成后学生进行课下的自学、复习，以此来加深记忆。但此种教学方式，仅能够让学生在短时间内掌握课堂所学生字词，不能确保学生保持长久的记忆。课程革新的不断深入，在生字词教学过程中，通过对思维导图的应用，切实地为学生的生字词学习和阅读学习提供了新的途径，为每个学生对文章内容的理解提供便利的同时，帮助学生生字词学习量的不断提升。

例如在《我的舞台》阅读教学时，基于小学生思维灵活特性基础上，一些字词可以让每个学生围绕自己的想法自由发挥。但值得注意的是，教师应对学生给予尊重，在思维导图绘制过程中，应让学生潜能得到充分发挥。如針对文中的汉语拼音，教师可以引导学生对鱼、余、雨等字组词以及造句绘制思维导图，对生字词的认知和理解进行有效的拓展，实现每个学生的进步。

为了确保对学生思维逻辑能力有效锻炼，帮助具有不同水平的学生共同进步和提升，教师在语文阅读教学中，应对思维导图进行积极应用，用图文并茂的方式，帮助学生对语文知识体系归纳和构建，保障学生学习的效率。

【参考文献】

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