数学学科思维建设的价值及教学模式分析

【摘 要】学科思维僵化不利于学生创新思维、自主学习能力的培养。本文在充分认识学科思维的价值基础根据笔者的调研结果显示，当前我国小学生数学学习的最主要障碍是数形转换、应用题理解与转换等数学思维的缺乏，课堂教学过于注重知识学习、基础训练，缺少数学学科思维意识和能力的教学最终会使我国基础教育走向僵化。本文根据当前小学数学教学困境，探索可行性的数学教学模式，以切实提升我国小学数学等基础学科的真正能力素养和学科素养。

【关键词】学科思维;小学生;数学学习;教学模式

所谓学科思维是指，以思维导图等技术为表现形式，融入相应的逻辑思维、情感与能力培养理念内涵让学生掌握该学科的思维规律、学科规律、考试规律，以实现教师的教学效能和学生的学习能力的提升。小学数学的抽象性与逻辑性是当前我国小学生学习的主要困难点，而学科思维是进行学科知识学习的重要思维方式，注重学科思维建设则可有效地将学科知识与生产、生活现实产生有效联系，主动进行知识迁移和自主学习，不仅能够利于知识学习，更契合能力培养、学科情感培养的教育目标。根据笔者的调研结果显示，当前我国小学生数学学习的最主要障碍是数形转换、应用题理解与转换等数学思维的缺乏，课堂教学过于注重知识学习、基础训练，缺少数学学科思维意识和能力的教学最终会使我国基础教育走向僵化。本文根据当前小学数学教学困境，探索可行性的数学教学模式，以切实提升我国小学数学等基础学科的真正能力素养和学科素养。

一、学科思维建设对小学生数学学习的价值解析

（一）数学实践、区域活动等手段能使数学课堂更为活跃，提高学生的理解力和长期学科兴趣

小学生数学思维培养是一项非常重要的系统性研究工作，数学学科思维的培养和实践不仅靠教师的讲解和学生抽象化的理解，而是靠大量的实践操作、小组区域分工与合作等形式让学生充分参与到数学知识单元的学习中，特别是加减乘除基础理念、数形转换等注重知识与能力转换等单元，学科思维的建设能使数学课堂更为活跃，提高学生的理解力和长期学科兴趣。以人教版4年级上《认识平行四边形》一课为例，经过前面章节的学习，同学们对三角形已经非常熟悉，面对新知识，教师并没有直接引入平行四边形概念和性质，而是创设了一个问题情境和实践操作环节：即1.用三角板套装能组成几个四边形，为这些四边形画

图并找出最特殊的四边形，用思维导图法推出特殊四边形的边角关系。2.植树节马上来了，我们班与邻班要在两块空地上植树，一块平行四边形、一块长方形，他们的周长相等，请问谁的面积大，谁会吃亏呢？以小组为单位试着用撕纸法比较大小，并写出小组观察结论。教学实践结果显示，通过数学实践、区域活动等问题是思维启蒙的重要线索，是探究的内驱力，更是活跃学生思维的重要动力。比传统的知识型教学更能激发学生的求知欲和理解力，整节课学生的参与度较高，且精神状态极为活跃。通过第一个环节，学生们用两个45°等腰三角形、两个60°等边三角形分别拼出来两个平行四边形，不仅明确了平行四边形的边角关系、平行四边形与三角形面积之间的关系，且实现了新旧知识之间建立了有效联结，使他们更加扎实地投入新知识的学习中，初步建立了数学思维。

（二）巧設探索性问题，将数学与日常生活建立联系，培养学生运用能力、创新思辨能力

小学数学学科思维的培养就是为了学生能将数学与日常生活琐事建立联系，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们只有让学生置身于日常的常见数学问题情境中，体验数学学习与实际生活、生产实践的联系并能通过自己的努力加以解决，将真正体会到学习数学的乐趣和成就感。如人教版四年级上《百分数的应用》一节，可通过学生最喜爱的漫画人物“父与子”去商场买生日礼物为情境，他们为了尽可能少花钱，分别考察了 A、B、C 三家礼物店，但三家店优惠方法各不相同，具体算下抠门父子能不能心如所愿。这种通过巧设探索性问题的思维方式，将抽象的数学知识“百分数”与日常生活建立联系，让学生和数学学科之间的距离不断缩短，还培养学生运用能力、创新思辨能力。

二、小学数学学科思维建设的教学模式分析

（一）重构教材内容与能力培养目标，提升数学思维教育比重，以思想认识促教学转变

根据一些国际赛事的对比，欧美等注重学科思维建设的国家在基础教学中学生思维能力、问题解决能力方面显然更胜一筹，这也是这些国家之所以在尖端技术领域长期占据绝对优势不无关系。反观我国的基础教学不难看出，“知识型教学”、“以考试为导向”和“数学能力走不出课堂”的教学特征仍是我们的教学主流特色，而小学生的思维方式将会对日后的学习、生活起到特别重要的作用，我们应注重学生的独立性思维、批判性思维、发散性思维、创新性思维的激发与启蒙，让他们抽象思维能力和独立意识，并能对外界事物产生主动联系，加强探索与联系，只有这样才能使数学教学才能最终走出课堂。因此，笔者认为当前阶段，探索小学数学学科思维建设的教学模式首先要做的就是重构教材内容与能力培养目标，提升数学思维教育比重，以思想认识促教学转变。特别是改变当前僵化和纯知识记忆与强化型教授方法，加强对学生逻辑思维的培养。我们在对小学生数学思维培养的过程，其实就是引导学生建立多种思维方式，利用原有知识进行无限探索未知的过程。这样的教学思想是与新课改和素质教育的宗旨要求是高度契合的，也符合我国基础教育素质培养的人才培养目标

（二）创设情境激发学生学科学习能动性，实现知识与能力同步增长

教学的最终目的就是教授学生以知识与方法，让学生能够实现能力的提升。随着当今科技和网络技术的不断深化，21世纪国家核心竞争力必然是人才综合素养与智力的竞争。在当前素质教育的大环境下，探索促进小学生全面素养提升的关键就是激发学生学科学习能动性，实现知识与能力同步增长。我们探索小学数学学科思维建设的模式的最重要落脚点就是要积极创设教学情境，变知识学习的过程成为用思维发现问题、分析问题、解决问题、积累经验的过程，如果没有在小学阶段为学生群体建立好一个良好的数学思维体系，则我们将沿袭过去死记硬背、反复强化练习的教学僵局，更无法实现小学生发散思维、思辨能力等综合素质的培养。数学思维能力最重要的两个外在表现就是逻辑思维能力和发散思维能力，这两种思维能力都是构成现阶段小学生数学学科思维能力的核心，而这两个能力的锻炼就是通过大量的情境让小学生充分调动新旧知识、课本与现实之间的联系，最终形成新知识、新认识的一个过程。

三、结语

基础学科教育的一个人通过一定学科知识系统学习，打通与外界联结与认知的起点和重要手段，而学科思维的教育是帮助学生通向浩瀚知识海洋和纷繁复杂世界的重要钥匙。只有不断引导学生发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，才能夯实解决问题的能力，从而具有通过演绎推理获得无限知识的可能。因此我们一定要重视学生思维能力的培养和学科思维的建设。本文在大量的综合分析基础上认为，当前阶段我国小学数学思维的建设首先要解决的就是重构教材内容与能力培养目标，提升数学思维教育比重和创设情境激发学生学科学习能动性，通过思想架构与教学手段的转变来切实实现知识与能力同步增长。

参考文献：

[1]唐海燕.从学科思维走向课程思维[J].今日教育·幼教金刊，2016（5）.

[2]唐少华.浅谈小学数学思维培养策略[J].时代教育，2017（8）.

[3]冯小林.以思维促能力谈小学数学思维启迪教学[J].读写算（教研版），2014（11）.

作者简介：黄佳丽（1993-），女，汉族，甘肃环县人，本科，甘肃省庆阳市环县耿湾乡道志希望小学，二级教师，研究方向：小学数学教育。