初中语文综合性学习课堂建构

邴金玉

【摘 要】语文综合性学习是语文教育研究的新课题，综合性学习与识字，阅读等元素构成语文教学内容，目前义务教育阶段语文综合性学习实施不理想，大多数教师对语文综合性学习比较陌生，研究语文综合性学习理论，探究地方课程资源开发的语文综合性学习实践具有重要意义。本文围绕语文综合性學习设计进行研究，构建基于地方课程资源开发的综合性学习课堂路径。

【关键词】地方课程资源;初中语文;综合性学习

语文综合性学习是基础教育语文课程改革的亮点，综合性学习教学研究取得了一定成效，但目前义务教育中语文综合性学习实施不理想，大多数教师对综合性学习认识较少，对语文综合性学习的内涵，与综合实践课的关系，如何结合学校实际有效实施等问题需要通过研究探讨。梳理语文综合性学习理论研究成果，探究结合地方资源课程开发的综合性学习实践具有重要意义。

一、语文综合性学习模式

义务教育语文课程标准指出，综合性学习体现为语文知识综合运用，语文学科与其他学科的沟通，强调其综合性与实践性特点。语文综合性学习定位必须明确是课程标准提出的特殊学习领域，目标指向为语文。综合性学习倡导自主合作探究学习方式，具有语文性，实践性，合作性等特点。

语文综合性学习开展实施首先是选好题，要根据学生的心理特征，确定综合性学习的主题，有些课本主题较为单一，农村初中学生受到经济条件限制，有必要将课本合并主题开展。开展语文综合性学习要突破教材为主题的限制，选择引起学生共鸣的内容为主题，教师应指导学生选择生活等相关的问题为课题，引导学生关注国内外大事，关注时代特点，拓展学生视野，培养学生观察生活的良好品质。地方课程资源是地区地理位置，民众生活习惯长期积淀形成的资源，具有区域化的特点，选题应发掘地方资源，利用当地教学资源开展学习，语文综合性学习应提升学生的主体精神，开发符合学生实际的课程方案。

基于课程目标落实教学内容，在语文综合性学习中要确定清晰的学习目标，设计目标应紧扣语文，学习内容以语文目标筛选整合，关注文化审美艺术。情景可分为虚拟与真实情景，虚拟情景是利用文字多媒体等手段再现生活情景，让学生进行语文实践活动，虚拟情景是为实现学习目标定做的，设计方按需强，内容可控性强，教师必须设计真实的情景，让学生回归真实的生活世界。

二、基于地方课程资源开发的语文综合性学习课堂设计

教科书综合性学习教材在体现综合基础上，探索不同的呈现形态，如课题探究的研究性学习教材，实际应用的设计性学习教材等，综合性学习教材呈现不同，但其共同要素是主题，资源等。人教版教材设置24次综合性学习活动。主题上有对学生进行情感态度教育，有培养学生热爱自然的，有让学生感受祖国文化的。综合性学习资源分为专题知识，专题操作步骤知识及与话题相关的素材资料。

青岛是世界啤酒之城，国家首批沿海开放城市，有著名景点八大关等，青岛历史悠久，自然文化资源丰富，语文综合学习课堂中可以挖掘青岛地方历史文化资源，结合青岛历史文化，为学生提供丰富的学习资源。语文综合性学习课程主题包括环境教育，传统文化教育，在课堂教学中可以结合青岛环境现状，搜集青岛环境卫生管理资料，使学生了解青岛自然生态环境情况，培养学生的环保意识。

语文课程标准指出教师应重视课程资源开发利用，增强学生学习语文的意识，本文探索基于地方课程资源开发综合性学习设计，语文课程是学习语言文字运用的综合性实践课程，基于地方课程资源开发综合性学习目标设计围绕培养学生主动探究能力，写作能力及地方文化情怀。如寻访传统文化主题，教学目标设定为了解搜集处理信息步骤，上网查阅资料搜集青岛文化资料，分工合作中掌握基本的沟通技巧。学生生活在青岛文化影响下受到环境熏陶，但学生对地方课程资源是否感兴趣等需要有较准确的把握。大部分学生对青岛文化主题较感兴趣，开展专题学习对提高学生的交际能力有很大帮助。

合适的教学内容选择要依据课程标准，学情特征，综合性学习教学内容选择要充分考虑教学资源，如七年级上册感受自然单元活动目标是热爱自然，体悟生命，欣赏自然，学会观察，学会欣赏中与人交流。可以确定地方课程资源综合性学习主题了解安远，教学内容包括通过网络搜集青岛市历史资料，讲述搜集资料，在阅读资料基础上写作导游词，采访人员编写旅游景点开发建设规划书，写作散文表达对青岛的情感，编写主题手抄报。

参考文献：

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