思维导图在生物教学中的应用

张小林

初中教学阶段是九年义务制教育的关键，在这个阶段中，学生已经完成了最基本的启蒙学习，转而开始接触一些自然科学学科，生物就是其中之一。初中生物教师承担着普及生物知识的任务，学生之间的个体差异较为明显，想要在课堂教学中，填补不同层次学生的认知空缺，夯实学生的基础认识，同时完成思维的发散引导是较为困难的。传统的生物教学手段已经很难满足新时代的学生的思维方式。初中生物教学需要拓展新的教学形式，推动课堂的互动进展，思维导图是一种有效表达发散思维的形式。思维导图将生物零散的知识点，以直观的图形引导模式呈现出来，是促进生物教学的有效方法。

一、 实现与新课程标准的接轨

思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，在生物学中不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、图形、名称、色彩、声音、动画、植物、动物、微生物等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出数个关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出数个关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为记忆与对知识的系统理解，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是个人的大脑数据库。

思维导图在初中生物教学中的应用，主要指的是按照学生大脑规律来进行思考，以此来有效地调动学生左脑逻辑思维与条理等功能，从而有效地刺激学生右脑对于图像以及色彩的记忆，真正让学生在左右脑良好配合与分工的环境下发展自身思维能力与记忆能力，这样才能有效地保障初中生物教学质量。由此可见，思维导图教学模式具有以下几个特征：首先，其注意的焦点大多是在中央图形之上;其次，主题的主干会作为分支从中央向周围四边开始放射;再次，思维导图在表现形式上所呈现出来的状态是树状结构;最后，树干的分支主要是由一个个的关键词而构成的。思维导图可以应用于教师的板书设计培养学生记录笔记方面，由以前的学生被动学习改为主动的吸收知识、应用知识、解决问题，培养自主学习的技能。

二、 应用思维导图提升学生注意力

教师是学生学习的促进者引导者，但不是学生学习的灌输者。学生只有积极主动的参与到教学中，才能更好地发挥学生的主动性。引导学生积极思考，切实的动手动脑才能发挥出思维导图的积极作用。例如：教学讲解果实和种子的形成，先与学生讨论我们日常生活中吃的桃子果实是由花的什么结构发育而来的。并播放动画，引导学生思考。一石激起千层浪，本身一些注意力较为涣散的学生也都竖耳倾听，教师一改往日课堂上的死板，教师引导的思维导图逐渐丰满起来，且本堂课的思维导图是由学生为主体而创建的，学生的积极性因此高涨。对于一些后进生来说，结合之前学习过的思维导图的描述模板照搬照套地来进行填充，也能得到不错的效果，让他们信心倍增，教师此时可选择有美术功底的学生来黑板上绘制思维导图，以简笔画的形式将更详尽美观地描述绘制出来。在注意力如此集中的状态下，教学的效果不言而喻。

三、 应用思维导图提高学生记忆力

思维导图通过以简化繁的形式，将生物知识有序地梳理，学生通过图示找到了学习的方向，对于标注的重点记忆更深，避免了生物教学中出现的学新忘旧及概念知识点混淆的情况，使得学生在头脑中构建生物知识框架，夯实了生物学习的基础。例如：教学脊椎动物的主要类群时，教师可进行创意构图，按照脊椎动物的生存是否需要水来创建思维导图，以脊椎动物为核心向四周发散按照对水的依赖程度依次绘制思维导图。这样既有助于帮助学生记忆脊椎动物的类群，又帮助学生明确区分鱼类、两栖类、爬行类的生活环境。这样的思维导图不至于复杂难懂，且学生可结合自己的想法来构建思维导图。鼓励学生根据不同的标准进行分析绘制，让生物教学与学生的真实感受结合起来，构建独立的思维导图，这种学生自主创建思维导图的形式，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的生物记忆方式。

四、 应用思维导图实现学生协作学习

生物学习的内容由浅入深，环环相扣。在实践性、多样性的问题中，通过思维导图来进行合作演示，可强化学生的理解能力。思维导图作为一种相对新颖有趣的工具引入到生物教学中，激起了学生的学习兴趣，而它所创设的协作学习氛围也大大推动了中学生的协作学习能力，并且提供了更加便利的协作交流学习平台。在思维导图的编创中，教师应结合学生的情况与教材的要求，与学生共同完成思维导图的构建，基于学生的反馈，标注出学生认为理解起来较为困难的问题，以便消化知识，提高思维导图的实用性。

五、 应用思维导图提高学生积极性，提升教学效率

很多初中生对生物学习缺少兴趣，对传统的板书、讲解等灌输式教学方法接受度低，在上课时易导致注意力分散。思维导图这一新型教学方法可以激发学生的好奇心，调动其积极性，使之主动跟上教师的思路。为了使学生真正学会这一方法，在教学过程中，应该遵循循序渐进的原則，开始时让学生模仿老师板书画思维导图，逐渐过渡到让学生自己归纳某一节、某一章的知识框架，并通过在班级展览的方式促进学生之间的交流，提高并保持他们的积极性。利用思维导图训练结合小组合作分享，使学生学习的积极性显著提高。与一般的线性笔记及提纲式的笔记相比，思维导图不仅条理清晰，而且色彩丰富、富于变化，有利于激发学生的想象、联想和创造思维。在应用思维导图学习时可使学生大脑兴奋区域增多，建立多条神经通路，使知识的学习在学生头脑中留下的痕迹深且多，这样学习效果就会提高。

思维导图将生物知识串联起来，归纳章节知识点，集中进行思维的引导，并有利于重点难点的突破。学生在图示下，思维脱离课堂的限制，延伸到更加广阔的空间中，强化了对生物学习的感悟能力，思维导图化抽象为直观，化枯燥为妙趣横生。综上所述，初中生物教学中，思维导图的形式并非固化的，教师可调动学生的积极性，进行思维导图创新并鼓励学生分享。从而强化学生对生物基础知识的记忆，解决学生的求知障碍点，构建轻松活跃的生物学习氛围。