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人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用研究

2020-07-04包永芳

健康之友·下半月 2020年6期
关键词:新生儿

包永芳

【摘 要】目的:探讨在新生儿无陪护病房中实施人性化带教的效果。方法:纳入时间为2018年4月至2019年4月,纳入在我院实习的护理人员共40名,依照抽签法分组,各20名。对参照组行一般带教,对实验组行人性化带教。计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩。结果:实验组护理人员的自评满意度、综合考核成绩相比于参照组较高,组间差异性显著(p<0.05)。结论:在新生儿无陪护病房中实施人性化带教,护理人员的综合素质明显提升,带教效果显著。

【关键词】新生儿;无陪护病房;人性化带教

新生儿无陪护病房中患儿病情均严重,病房中监护设备仪器较多,护理人员在对患儿予以安抚中存在相关问题,因新生儿护理十分复杂,需注意多种事项,对护理质量具有较高的要求,使护理难度增加[1]。带教老师在带教中,实施人性化带教模式,对护理人员予以爱护和关心,对其进行专业性培养,使其尽快适应新生儿无陪护病房护理工作中,充分掌握相关专科知识,提升患儿的比去年高兴能力和抢救配合能力,将实习护生的综合素养提升[2]。现在新生儿无陪护病房中实施人性化带教的效果作分析。

1 基本数据与方法

1.1 基本数据

纳入时间为2018年4月至2019年4月,纳入在我院实习的护理人员共40名,依照抽签法分组,各20名。实验组:女性19人,男性1人,年龄介于19~26岁之间,中位年龄为(22.31±1.24)岁;参照组:女性20人,男性0人,年龄介于18~27岁之间,中位年龄为(22.23±1.32)岁;以上涉及相关数据经比较无明显差异性(p>0.05)。

1.2 方法

对参照组行一般带教,向临床带教知识向护理人员进行讲解和示范。对实验组行人性化带教,主要包含:(1)对新生儿无配合病房护理人员的想法和期望予以尊重,由带教老师和护理人员一同制定学习方案,在开始前,由带教老师与护理人员进行深入交流和沟通,与实习护生相接触,对其相关情况进行全面了解,将新生儿无配合病房实习内容告知护理人员,共同商定实习方案,提升护理人员的学习积极性,并根据实习生的特点建立实习计划,重视护理人员的想法[3]。(2)带教老师需根据护理人员的性格特点,实现人性化教学特点。如护理人员性格外向,带教老师在带教过程中重视护理人员的准确性和稳定性派样,提高护理人员的思考能力。如护理人员内向,需让其重视工作效率的意识,将沟通能力提升。将服务宗旨灌输给新生儿护理人员,提高其责任感和使命感[4]。(3)带教老师需对护理人员进行一对一带教,并实施全程带教,促进师生之间关系。对护理人员的床边学习予以重视,将专业操作进行落实。护理人员在实施各项操作前,需获得带教老师的启发,对其予以鼓励和指导,并对其进行总结和点评。(4)将带教工作予以完善,指导护理人员使用相关先进设备,并对新生儿抢救流程予以充分掌握,提升护理人员针对突发事件的处理能力。在带教中抢救患儿,带教老师需告知护理人员进行观摩和学习。(5)让护理人员做好排班筆记,针对生活需求进行排班,对护理人员的需求予以满足。

1.3 判定指标

计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩。

1.4 统计学分析

以上数据使用SPSS20.0统计学软件分析,使用卡方和t检验两组计数资料和计量资料,且分别使用(%)率和均数表示,并对以上涉及的相关资料进行检验,组间数据结果显示为p<0.05,证实统计学意义存在。

2 结果

2.1 计算2组护理人员的自评满意度、综合考核成绩

实验组护理人员的自评满意度、综合考核成绩相比于参照组较高,组间差异性显著(p<0.05),见表1。

3 讨论

在临床教学带教中,实施有效、合理的带教模式,进而为实习生提供专业的知识教育,将实习生的解决问题能力予以提升,使服务水平提升。以往带教模式主要以带教老师为主,由带教老师向实习生讲解相关内容,将实习生自身特征予以忽视,不能调动实习生的积极性。

新生儿无陪护病房中护理工作要求较高,采取人性化带教,可实施有目的、有计划的带教,让实习生充分掌握护理知识和技能,带教老师需根据实习生的性格特点选择带教重点和内容,将带教效果提升[5]。提升实习生的学习积极性。带教老师在人性化带教模式中,针对实习生的实际情况予以针对性指导和评价,将各实习生的需求予以表明,并予以针对性讲解,重视实习生的需求。人性化带教弥补了以往带教方法不系统、目的不明确、知识传授不及时以及实习生的接受情况。人性化带教的实施,将实习生的综合能力提升,将学习积极性予以激发。强调实习生的心理和对临床知识的需求。

综上所述,在新生儿无陪护病房中实施人性化带教,其效果显著,护理人员充分掌握护理需求和相关专业知识,可在临床上广泛实施。

参考文献

[1] 张君,沈清清,任香娣等.人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用[J].中国医学伦理学,2016,29(5):902-904.

[2] 王凤玲.多元化带教在NICU教学流程中的应用[J].实用临床护理学电子杂志,2018,3(12):9-10,34.

[3] 解超英.人性化带教在新生儿无陪护病房中的应用价值分析[J].中国卫生产业,2019,16(18):135-136.

[4] 苏小云.人性化带教模式在新生儿病房实习护生带教中的应用效果观察[J].大家健康(中旬版),2017,11(6):279.

[5] 耿静,周丽.身份识别流程在新生儿无陪护病房中的应用[J].母婴世界,2015(10):390-391.

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