小学语文阅读教学实效性研究

陈彩萍

【摘要】语文阅读教学对培养学生阅读鉴赏能力和语言表达能力有着重要的价值，是学生情感世界打开的钥匙。但是目前小学语文阅读教学中普遍存在教学理念落后、教学方式单一的问题，导致教学效果不高。为了提升小学语文阅读教学的实效性，我们应该积极更新小学语文阅读教学理念，正确利用多媒体技术，采用小组合作探究法，这样才能保证阅读教学的顺利开展。

【关键词】小学语文;阅读教学;实效性

《小学语文课程标准》中明确指出：“在现代社会发展只能够，社会公民要具备良好的科学素养、人文素养、合作意识、创新意识以及开放事业，并具备阅读理解能力和语言表达能力等。”也就是强调在小学语文教学只能够，提高对阅读教学的重视程度，培养并发展学生的文字理解能力和语言表达能力。对于小学生而言，阅读不仅是一项重点学习内容，更是学生认识世界、开阔视野的主要途径。因此，需要丰富语文阅读教学模式，提升教学效率，进而促使学生能够在阅读中收获知识和技能，实现综合素养的发展。

一、挖掘小学语文阅读教学存在的问题

现阶段，在小学语文阅读教学中普遍存在虚化情况，尽管阅读课堂上较为热闹，学生都参与其中进行文章朗读，但是对文章的感悟不深。很多教师在阅读教学过程中以读代讲，学生只能被动的接受知识，无法深入到文章中进行思考，严重影响阅读教学的实效性。通过对小学语文阅读教学中存在的问题进行挖掘，发现存在以下几方面问题：

缺乏先进的教学理念。在课堂教学中突出学生的主体地位是新课程改革重点强调的内容之一。在小学语文教学中，阅读教学能够让学生在学习中获得体验和感知，学会鉴赏文章。针对阅读教学的这种效果，教师应该重视学生在课堂上的主体性。但是，在实际教学中，一些教师往往忽视这一点，在课堂讲解过程中很少向学生进行提问，比如如何理解？如何思考？而是将自身对文章的理解不断灌输给学生，这会对学生个性发展造成阻碍影响，也影响语文教学效率的提升。

教学方式较为单一，教学趣味性不高。教学方式的选择在很大程度上会对教学效果造成影响。现阶段，越来越多的教师逐渐在教学中应用多媒体技术或者电子白板技术对传统板书教学方式进行替换，尽管能够改变传统教学方式的枯燥性，但是假如一直使用这种教学方式，学生也会产生一定的抵触心理，导致教学趣味性不高，学生的学习积极性大大降低。另外，还有些教师甚至在教学中不能熟练使用多媒体技术，依旧采用传统板书教学方式，导致教学效果大大下降。

二、更新小学语文阅读教学理念

在新课程改革背景下，作为小学语文教师，更应该在开展阅读教学的过程中，将薛恒的主体地位凸显出来，改变传统满堂灌输的教学理念，以学生为本，应用生本教育理念。在开展阅读教学的过程中，教师要加强和学生的互动，多向学生提问问题，引导学生进入阅读文章中进行思考和体会，让学生积极发言，提升课堂参与度。在阅读教学过程中，教师要做学生的组织者、指导者，将课堂学习的主动权交还给学生，促进学生个性发展。同时，在教学中，教师也要多向学生提问诸如“如何理解这段话？这篇文章？”的问题，而且还要多鼓励学生发表自己的意见。针对那些勇于发言，敢于提出不同意见和观念的学生，要对其给予肯定和表扬，从而激发学生的学习积极性，促进学生创造性思维的发展。

三、完善小学语文阅读教学方式

阅读教学作为小学语文教学的重点内容，对提升学生阅读能力和语文素养具有重要意义，作为教师，在教学过程中应该正确意识到阅读教学的重要性，并研究如何提升阅读教学的实效性，对教学方式进行完善，尽可能让学生参与到教学中，深入到文本中进行思考和体会，实现情感熏陶。对此，以下对完善小学语文阅读教学提出几条意见：

正確应用多媒体技术播放课文。现阶段，小学教学基础性建设逐渐完善，几乎每个班级都配备有多媒体设备，教师在教学过程中应该正确应用多媒体技术，利用多媒体的优势开展阅读教学，进而提升教学效率。在文章内容讲解之前，教师可以先从网络上搜索和文章内容相关的图片、视频等教学资料，并将其精心制作成教学课件，在课堂教学中应用多媒体投影技术，将教学内容生动形象的呈现在学生面前，带给学生视觉冲击的同时，还能吸引学生的注意力，促使学生主动参与到阅读教学中，积极朗读课文，深入到文章中体会和理解。比如，在教学《火烧云》这一篇文章时，可以利用多媒体技术搜索相关教学视频和课件，将抽象、单调的文字转变为具有生动性和形象性的画面，为学生创建逼真的教学环境，这样能够将学生的学习积极主动性激发出来，将原本被动的学习状态转变为主动学习。而且一些小学生未见过火烧云，通过网络上寻找的图片或视频资料，能够吸引学生注意，促使学生实现知识拓宽，提升对文章的阅读兴趣，进而能够提升阅读能力。

采用小组合作探究法。小组合作探究法是一种以学习小组为单位开展自主学习探究方式，在开展语文阅读教学过程中，教师可以引导学习小组在任务驱动下共同思考问题，在合作探究中培养学生的合作能力和探究能力。需要注意的是，在进行学习小组划分的过程中，应该科学合理的进行划分，保证每一位学生都能在小组合作学习中将自身能力发挥出来，促进小组学习发展。在具体阅读教学过程中，可以将原本设置好得多学习小组打乱，保证每个小组中都有学习能力强、阅读理解能力强的学习，也有相对学习能力较弱的学生，并且小组成员之间要团结、统一，共同解决问题。比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，可以在教学过程中再为学生选择其他童话故事，如，《荆棘鸟》《拇指姑娘》等故事，一般小学生对此类读物较为感兴趣，在这种情况下，教师可以引导学生合作阅读，设置小组自学朗读和小组比赛等形式，根据故事中的角色，引导学生分角色朗读，没有安排角色的学生可以朗读旁白，保证每一位学生参与其中，提升小组合作探究学习的乐趣。另外，教师还可以将阅读文章改编为诗歌朗诵、音乐剧、话剧等活动开展的素材，让学生在小组合作表演过程中，深入文章场景中进行感知和体会，了解文章内容和主旨。比如，在教学《女娲补天》这篇文章时，可以让学生在课下搜索和文章内容相关的资料，结合文章将其改编为话剧，并分配角色，通过话剧表演的方式，加深学生之间的感情的同时，还能让学生在合作中提升交流能力、文章理解能力，进而促进各方面发展。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应该及时更新教学理念，完善教学方式，发挥学生的课堂主体性，并通过多媒体教学和小组合作探究教学方式，促进学生多方面能力发展的同时，提升阅读教学的实效性。

参考文献：

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