初中学生班级自主管理的初探

梁建文

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”只有激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家陶行知要求学生做到“自治自修”，并指出教育的目的是“促进人的全面发展”。教育改革家魏书生主张发挥学生的主体性，用“人人有事做，事事有人做，时时有事做”等理念科学管理班集体。由此可见，实施班级自主管理是学生实现全面发展，实现自我教育管理的有效途径。

一、目前班级自主管理存在的问题

（一）部分班主任缺乏正确的班级自主管理观念

部分班主任认为班级自主管理就是完全放手让学生自主管理，缺乏培养学生自主管理能力和提高学生责任意识的具体措施，或者仅仅让少部分学生实施对整个班级的管理，大部分学生无法获得锻炼的机会。或者不相信学生的管理决心和潜能，所有的事情最终仍按照班主任自身的意愿实施，学生在班级管理的自主性程度不高。这些做法没有从内心尊重和理解学生，没有理解学生的内心需求，因此，不能调动起学生参与班级自主管理的积极性，难以促进学生全面发展。

（二）班主任对培养学生自主管理能力的工作不到位

城区中學的学生总想摆脱父母、老师的管教，父母和老师的权威也会随着学生年龄的增长而降低。尽管他们都想追求“我的青春我做主”，但是一些想法和做法又显得幼稚。自主担当责任意识不强，特别是运用决策、合作讨论、多方协调等方法解决班级管理中的问题时会出现能力不足。因为毕竟在小学阶段一切行动听班主行指挥，缺乏尝试与锻炼。所以，在问题解决的过程中往往会退缩，从而削弱学生自主管理的意愿。有的班主任没有明确培养学生管理能力的计划和措施，往往在班级学生自主管理出现了问题时，才被动简单地处理，没有给予学生足够的指导和鼓励。

二、实施班级自主管理的策略

（一）转变观念——把班级管理的主动权还给学生

首先，班主任必须明确学生才是班级管理的主人，班主任只是引导者与合作者，要相信初中生具有讨论、决策、处理，担当的潜能，凡是学生有能力处理的事情，班主任就大胆放手，真正还给学生一个自主教育的舞台。其次，班主任必须明确班级自主管理是一个循序渐进的过程，是一个在班主任的正确引领下从半自主管理过渡到自主管理的过程。班级自主管理需要班主任做有心人，因为在这个过程中会有困难与曲折，需要教师的教导、引领、帮助和学生的自我反思。

（二）共定目标——善用目标形成班级的凝聚力

马卡连柯曾说过，“真正的集体不是一个个聚集起来的一群人，而是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体。” 班级管理目标对班级管理实施起着导向、激励的作用，是学生班级自主管理的重要环节。班级目标要考虑全体学生的共同需要和个体差异，要明确和富有激励作用。目标必须遵循循序渐进的原则，由易到难，由小到大，由低到高。按照学生的“最近发展区”原理，“跳一跳就能摘到桃子”的适度水平为好。此外，采取民主集中制的原则共同制定，从而内化为每个学生自身追求的目标，有利于目标的实现。班主任可以采用“时时有目标，处处有目标，人人有目标，事事有目标”的策略，使学生为了实现共同的目标而承担个人相应的责任。

（三）培养班委——树立班委榜样，规范全体学生

班干部是班级自主管理的中坚力量，是班级实施班级学生自主管理的基础。班级自主管理首先要从组建有力的班委会开始。笔者认为，应该采取班干部竞争上岗、民主推选制度选出班干部。这样产生的班干部既有工作的热情又有民意基础，有利于班干部顺利开展班级管理工作。

班委组建之后，班主任需要重点开展好三个方面的工作来培养好班干部的班级管理能力。第一，激发班干部的责任感和荣誉感，让他们明白被选为班干部是老师和同学信任的结果，“做人要正，表率同学，要不负重任，勇于担当。”第二，班干部协作分工，制定班委的工作规范和职责。不但要明白各自的任务目标，又要树立团结协作的思想。第三，创造条件让班干部在实践中锤炼，班主任要展开针对班干部处理问题存在的问题进行指导，奖惩分明，抑制不良行为的产生。第四，要定期组织班委开总结会，每个班干部对一个阶段的班级管理作总结反思，肯定自己的成功之处，同时对工作存在的问题进行探讨分析，并共同寻求解决问题的办法。

（四）自定班规——针对后进生制定班规。

班主任要抓好入学前两周教育后进生的黄金期，其中一个重要的抓手是，以促进后进生行为习惯的养成。首先让后进生起草，议定班级的纪律，礼仪，学习等班规。后进生起草班规的过程实际是学生自我构建反思的过程，也是一次经历问题解决的过程。其次，请后进生的家长进校进班议定班规的实效性与操作性。最后，再由全班同学集体表决通过，每个人都要在班规下签名，表示遵守承若。当然，由于后进生的意志力和自我管理能力欠持久性，还特别需要同学的帮扶和老师的鼓励。经笔者实践证明，班主任利用好后进生在新入学的前几周的向好心理，让后进生、家长和全体学生共同商定班规，可以使后进生多了一个自我教育锻炼机会，更好地适应新班集体的班规，能有效帮助解决乡镇中学班级自主管理的难点——后进生的自我管理。

（五）担当职责——培养学生参与和自主的意识，实现自我价值

依照马斯洛的需求层次理论，班级中的每一个学生都想得到尊重的需要和自我实现的需要，学生的初心都想在班集体中承担与自己能力相称的班务，为同学服务。所以班主任一方面要根据每位学生的性格特征及其优势，引导他们承担相应的班务责任。另一方面要系统细化班务岗位表，明确岗位目标和初步形成操作指引细则，让学生明确做什么和怎么做。在承担相应的班务责任过程中，全体学生认识到自己的重要性，增加参与班级管理的热情，并在过程中实现自己的价值和提高能力。

（六）开展主题活动——小组竞争综合评价

开展主题活动的竞争，让全体学生在班级活动中体验到成功的愉悦和精神上的满足。一方面，要对学生进行竞争教育。另一方面要抓班级成员内的竞争活动。既可以在小组间开展竞争，还要参与以班级为单位的班级竞争，从而使学生的班级意识增强，自我管理能力增强。当然，还需要构建一套激励机制来激发学生的动机，有详细的量化评比细则。以考核记录表的形式记录每位学生的考核情况，以成长记录表的形式与家长沟通交流，以班级竞赛墙的形式鼓励每位学生积极进取。使学生产生积极向上的心理状态 ，从而产生积极的行为。通过激励机制的建构，学生的自主意识、主体意识等观念会逐渐形成，学生自我管理、自我教育的能力得到锻炼，对学生的全面发展有重要的意义。

班级教育管理是学校教育教学活动的核心，班主任在实施班级管理中应该改变观念，积极推动学生全员参与的自主管理中，增强学生的独立自主精神和自我管理的能力，从而促进学生的全面发展。实践证明，学生在班级管理中的主题地位越高，主体意识越强，班级管理的效果越好。

参考文献：

[1]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2005.

[2]丘毅清.班级经营新视界[M].吉林大学出版社，2015.