浅议小学生英语口语能力培养可持续模式的“三性”

文志坚

《小学英语课程标准》提出，英语教学要依据小学生的生理和心理特点以及发展需求，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心，使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。在山区学校，英语教学越来越得到重视，英语教师的教学观念也不断得以更新，学生学习成绩逐年提高;但，学生笔试成绩可以，学生英语口头表达能力却非常弱，英语“哑巴”现象较为普遍。为解决这一问题，我们进行了提高山区小学生英语口语能力的策略探究，注重学生口语能力的培养。在教学中，我也进行了课前口语训练可持续模式的探索。经过两年多的实践，我们发现，英语口语训练是提升学生口语能力的重要途径，课堂教学中口语训练持之以恒的开展尤为重要，如何让课前五分钟口语训练可持续地良性发展呢，下面是笔者认为应遵循的“三性”。

一、营造轻松氛围，保持趣味性

平等、和谐和轻松的教学氛围，是学生学习主动性得以发挥的前提。当我们的学生处在一个愉悦、放松的环境中，他们就能很快进入学习的最佳状态，感觉有趣味，有参与的激情，乐于思维，敢于发言。所以，为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围显得尤为重要。因此，作为教师，我们首先必须消除学生的胆怯心理，鼓励学生大胆说话，要把自己当作学生的好朋友，态度和蔼可亲，说话热情，且要富有童趣或幽默感，让学生始终感觉英语课的趣味性。如，在一次课前口语训练中，刚进入课室，笔者就向学生宣布这节课要进行“自我介绍”口语复习，话刚一停，全班鸦雀无声，大家都低头，声怕叫自己，看到这一情况，笔者心里突然有了主意，随即开口道：“先由我来。”

“Hello， boys and girls. I'm Mr.Wen. I like go swimming. I think I am handsome.”学生们顿时哈哈大笑，有些学生开始跃跃欲试，小嫣：“Hello， I'm Chenziyan. I like singing.”小滔：“Hello， I'm Chenjingtao. I'm handsome. Ha ha！ I like play sports.”就连平时基础不好的小斌也说：“Hello， I'm handsome. I like go swimming.”整个班上的氛围活跃轻松了，既训练了所学课文的内容，又使学生缩短了与老师的心理距离。所以，积极营造轻松学习氛围，让学生敢于积极发言，褪去羞怯，表达虽有生涩，但为学生今后大胆地“说”打下了良好的基础。

二、创设多种情境，注重实践性

我们知道，学习的信心主要体验在参与过程的成功感觉，兴趣的培养就是学生学习上成功感的培养。教师要积极创设各种学习情境，给学生提供参与实践的平台，让他们有机会体验感悟到一次次学习上的成功，从而培养学习英语的兴趣，调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

（一）提问引趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，人一旦对某种事情产生了兴趣，那么他会竭尽全力投入到这件事的活动中去。”有一天，天气很热，刚走到课室就满头大汗，想到今天的课前5分钟口语练习，笔者灵机一动，说：“今天可真热，对于我一个胖人来说，还真是不喜欢这样这个季节啊！”然后问学生：“Boys and girls， which season do you like best？ Why？”学生被笔者一问，立马来了兴趣，“I like summer. I can go swimming. I can eat ice-cream. I like winter. I can make a snowman …”促进学生敢于说话，激发学生继续学习的兴趣，也锻炼了学生的口语表达能力。

（二）表演激趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，如果我们把英语口语训练通过玩玩演演的形式表现出来，那么妙趣横生的课堂表演就会成为学生乐说、想说的动力。如，在教学五年级下册Unit 1第二课时，我把课前五分钟口语训练内容设计作表演活动，布置同桌之间自己准备2分钟的对话表演，让学生上台表演，要求结合学生自己近段时间所学的对话自己编成简单的对话表演出来。如：When do you get up？ I get up at ...When do you eat lunch ？At ...When do you go to school？ At…What do you do on the weekend？ I often go shopping/play basketball…让学生自由发挥。结果，在这样一个表演活动中，学生积极举手，参与热情高涨，个个争先到台前表演，笔者也趁机叫了三组同学进行了表演，他们认真、大方地用英语完成了表演，赢得同学们阵阵掌声，马上使课堂气氛变得尤为活跃。这样的表演活动，既锻炼了学生的想象力，又丰富了口语表达，培养了学生合作精神及礼貌与人沟通、交谈的能力。又如，在学完“shopping”这一话题后，笔者布置学生口语训练作业，要求学生第二天带些衣物回来，然后在课前五分钟时，让他们以小小组为单位，组织3-4人上台表演shopping。只要我们老师善于发掘，结合所学，巧妙设计一些贴近学生生活的情境，定能不断引发学生对学习英语的兴趣。

（三）游戏固趣。兴趣的巩固对于学生的学习也很重要，课堂教学中我们要适当地设计一些游戏活动，将知识学习融入到游戏当中，让学生在情趣盎然的游戏中联系所学、掌握知识，寓教于乐，天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。

鉴于此，在课堂教学中，笔者把综艺节目中的“你画我猜”这一环节，进行了改编，变成英语版的“你划我猜”。首先，在班里选出2名大胆的学生进行动作的比划，然后把其他学生分为4个小组，依据前2名学生的比划，猜出相应的词或词组。用英语表达出来，依据猜词多少，进行比赛排名，第一名有奖励，最后一名有相应的惩罚（唱一首英文歌）仅仅短短的5分钟游戏，乐此不疲，真的是意犹未尽，最后在小慧学生那组一首“Ten little Indians.”的英文歌中结束课前5分钟的口语训练。课后，学生兴致未了，有些学生建议多进行一些此类的英语游戏。所以，根据学生学习和心理特点，我们应创设更多、更有趣的游戏，将其巧妙地应用于我们的教学当中，因时制宜地运用于教学中，提供平台，给学生表现的机会，让其运用所学英语，更好地交流、表达，可以很好地巩固他们参与口语训练的兴趣。

三、创新训练评价方式，富含竞争性

口语能力的高低取决于平时的输入性训练的多少，学生成功体会主要表现在老师和同学之间的评价。所以在评价学生口语训练内容时，老师要注重结合学生学习和心理特点，以鼓励为主，根据教学目标，依靠教材多设计易于评价操作方式进行，让学生保持有学习上竞争性。在进行个人表达的口语训练时，笔者设计了一个天气主题的内容，规定学生表述时有当天天气内容，可增加所学过的其它内容，当天有什么课、喜欢什么课等，如：“Hello！ I'm Ziyan. This is today's weather report. Today is cool and sunny. It's spring. The flowers are beautiful.Spring is my favourite season. In spring， I can go on a picnic with my mother and my father.”要求其他学生认真听表述，然后回答老师提出的问题，再对该学生表述内容进行评价，如，该表述提供了多少个信息，语音、语调是否准确，以多少个“星”来评判，获评最高“星”评价的作为期末评选优秀的依据。

这样，既可让学生有自主表述的机会，又可让其他学生得到听力训练，还可以让学生之间保持互相竞争的意识，保持学习的良性竞争氛围，让学生在评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性，从而达到提高口语能力的目的。

英语是一种外国语言，语言的習得离不开听、说、读、写的学习过程，它需要有大量的语言输入。对于山区学生，英语口语更是一个新事物，它就像春天般鲜活，又像原野一样蕴藏丰富。因而，在教学中，我们要想方设法，让学生始终保持对英语学习的趣味性，帮助学生创设参与实践的平台，有效运用良性竞争评价机制，持之以恒地开展口语训练，帮助学生提高英语口语能力水平，培养学生良好的语言习惯，为今后的继续学习打下坚实的基础。